淺析初中英語閱讀教學與寫作教學的結合策略

林玲

摘要：在初中英語的教學中，閱讀、寫作占據了重要的部分。如果兩個能夠實現有效整合，那么學生就可以在拓展視野的同時應用到新知。但是在英語教學中，學生的任務就是背單詞、短語、課文。他們背的目的也是為了應付教師，但是不能有效應用于寫作，呈現了一個無效教學。基于此，本文以學生寫作現狀展開論述，提出小組合作閱讀、針對性教學、學生獨立思考的策略，以期學生能夠有一個好的英語成績，在寫作過程中可以合理應用學過的知識。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 寫作教學 結合 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[正文]閱讀、寫作對于學生來說都是重要學習的部分。學生在閱讀過程中可以學習作者寫作的特點以及如何科學應用學過的知識，接著在寫作中體現，在自己的作文中加入高級詞匯，改善自身的寫作質量。通過寫作，學生可以快速掌握寫作技巧，形成一個自己獨特的寫作框架。因此，在初中英語的教學中把閱讀與寫作相結合是非常有必要的，可以提升學生的綜合能力，促進他們能夠全面發展。

一、初中生英語寫作的現狀

近幾年的中考寫作主題偏向于學生針對某種情境表達個人觀點、態度等，這些對于學生來說是比較簡單的。但是學生在寫作時出現了大量的問題，如：寫作內容單一、寫作思路不清晰、寫作內容老舊。教師在課堂上不太重視寫作教學，在學生們完成試卷上的寫作任務后批改學生的語法錯誤。這樣不利于學生的綜合發展，學生也只是根據教師給的寫作框架放單詞，寫出來的句子不連貫，前言不搭后語，呈現中式英語。寫作問題并非只是語言知識的不足，也是學生思維能力的體現。所以在初中開展讀寫合作的教學有助于幫助學生培養綜合能力，也可以提高教學質量。

二、探討初中英語閱讀教學與寫作教學整合的有效策略

2.1小組合作共同閱讀

每個學生都有自身的不同差異性，教師可以利用小組合作的方式弱化這一特性帶來的弊端。通過小組合作，每個學生分享自身想法，遇到自己的薄弱環節可以聽取別人的看法，補充不足之處，多元化提升閱讀理解，從而形成一個好的語言表達能力。

比如說進行新目標人教版英語八年級下冊Unit 10的教學時，學生們小組合作閱讀75頁的3a部分，成員合理分配任務。基礎中等的學生大致瀏覽一遍文章，從中圈出不認識的單詞、短語，基礎差的學生去查字典，基礎好的和基礎中等的學生分配任務，共同翻譯文章，互相交流分享翻譯心得，從短文中找到答案回答3b的問題。從這篇短文中，學生們能夠體會到作者兒子在父母提出“So we want to sell some of our things in a yard sale and give the money to a children’s home”后的“quite sad”;還有感受作者提出“i did not want to give up my football shirts”，但是“i have not played for a while now”的遺憾。教師構建文章結構，學生們根據印象填充短文內容。教師再讓學生們以“My dream”為主題寫一篇短文，可以應用短文中涉及到的短語to be honest等高級詞匯，學習文章寫作順序，呈現一個完整的文章。

2.2結合課本開展有針對性地寫作教學

課堂時間有限，但是新課改要求課堂環節必須是要多元化的，所以教師要開展有針對性地教學，幫助學生能夠快速掌握教學重難點，寫作時可以應用課本中重要的語法知識。

比如說進行新目標人教版英語八年級上冊Unit 2的教學時，教師需要讓學生掌握“How often”的用法，能夠正確區分六個頻率副詞的用法。教師先提問學生“What do you do on weekends”，再拿出動詞卡片，上面分別有watch Tv、read books、play cnmputer games、go shopping、play football、play basketball、swim、go to movies，學生們從中選出卡片并且回答。接著教師用多媒體展示always（100%）、usually（80%）、often（30-50%）、sometimes（20%）、hardly ever（5%）、never（0%），讓學生直觀感受六個頻率副詞之間的細微差異。接著教師給學生進行填空，根據自己的喜好選擇頻率副詞填充空白位置。教師再讓學生閱讀3a部分，在空白處填上頻率副詞。最后教師布置寫作任務，給學生幾個關鍵詞：watch Tv、play football、swim、play basketball、run、ride bike。學生們結合關鍵詞制作表格，分別介紹父母、自己做這6種活動的頻率，合理選擇頻率副詞。

2.3鼓勵學生思考

對于學習來說，最重要的部分就是學生主動探索，完成這個環節。所以教師在開展讀寫教學時要注重引導學生帶著疑問去閱讀，從而掌握用法，再應用到寫作中。

比如說進行新目標人教版英語七年級下冊Unit 5的教學時，教師可以根據課本中的“Why do you like+”的句型來引導兩個人互相提問。如果一個學生提問“Why do you like tigers？”時，但是另一個學生并不喜歡。這時就會引發學生的思考，怎么去問別人為什么不喜歡某種事物。這時教師指導學生去回想在小學期間學習的不喜歡就是“don’t/doesn’t like”，只需要在助動詞后面加“not”就可以，所以學生也就掌握了“Why don’t you like+”的用法。這時，教師讓學生們造句，寫出一個理想化的對話，一個人選擇一種句型提問，另外一個人回答原因。

[結束語]綜上所述，讀寫合作的教學可以有效提高學生的讀寫技能和思維水平。學生在英語閱讀中獲取新的詞匯、句型結構，合理應用到寫作中，呈現一個有邏輯的文章。所以教師在英語課堂上要注重兩者結合的教學，落實對學生綜合素質的培養，促成學生能夠靈活運用英語詞匯自由表達自身觀點，讓他們形成一個獨特的寫作風格。

參考文獻

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