淺談情境教學法在小學低段形體教學中的應用研究

葉怡

摘要：創新性地運用有效的情境教學方法，對提高小學體育形體教學質量，促進學科學習，促進學生身心健康具有積極作用。為了充分調動學生的學習積極性，提高訓練和學習的效果，本文首先分析了情境教學法在小學形體教學中的意義，然后闡述了在小學形體教學中運用情境教學法所遇到的問題，最后提出了在小學形體教學中運用情境教學法的策略。

關鍵詞：情境教學;小學低段;形體教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在新課改的影響下，情境教學法越來越多地應用于教學活動中，尤其是小學形體課堂。情景教學應用的更加廣泛，將小學形體和情景教學相結合，更有利于學生學習。情境教學法可分為游戲情境、音樂情境、畫面、表演情境、問題對問題情境和信息情境。它的使用有利于學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲得基本的運動技能。

一、運用情境教學法在小學形體教學中的意義

良好的形體是保證學生身體健康的基石，優雅的行為是小學階段良好的個人精神境界，是身體成長和發展的重要階段。在這一階段，培養正確的身體姿勢尤為重要。如果忽視這一聯系，很容易產生不良的身體習慣，而這些習慣很難在短時間進行糾正。目前，小學形體的內容遠遠不能滿足實際需要，且沒有特別納入小學教育領域，因此，小學形體教育的實施必須下定決心進行。教師積極摒棄以往單調乏味的教學形式，通過豐富多彩的活動創設教學情境，為小學生創造生動有趣的課堂環境，鼓勵他們參與形體活動，拓展學生的舞蹈視野，增加對律動學習的認知。教師利用一些有趣的游戲情境，讓學生更能積極地融入形體訓練活動中，了解和掌握更多的形體知識和技能，更深刻地體驗形體學習的樂趣。此外，通過播放一些精彩的形體教學視頻，教師可以讓學生更直觀地觀察微妙的形體動作，從而糾正和改進不標準的動作，更好地掌握動作要領。

二、情境教學法在小學形體教學中應用存在的問題

由于教學條件的限制，許多小學的形體教學往往以理論教育為主，甚至被其他課程所占據。教師只能按部就班地實施學校的活動安排，缺乏自主優化設計和創設情境設計的積極性。教師對情境教育在形體教學中的重要性的認識不夠全面，對情境教育理論的學習和理解較差。情境教學模式往往流于形式，只是照搬別人的做法，沒有獨立的見解和新的教學理念。教師不善于運用情境教學法激發學生的形體興趣，不能滿足小學形體教學的需要。

在小學課堂教學中，許多學生參與情境學習的積極性較低，缺乏對活動情境的深入學習體驗，課堂氛圍不活躍，他們只會跟隨教師完成基本的技能和考試要求，參與日常教學和訓練的效果較差。受傳統教學方法的影響，教師只注重學生測試的結果，而忽視了形體學習過程中情境對教學的重要影響。他們常常錯誤地認為教學的重點是測試的結果，在形體練習中的活動和情緒表現并不重要。這些都制約了情境教育在滿足小學生形體、心理、情感發展需求方面的積極作用。

在日常教學中，教師與學生之間的課堂互動尤其不足。教師的教學方法比較僵化和嚴肅，而學生在課堂上的積極性和主動性不強，對課堂活動的學習存在厭惡心理，這主要是由于師生溝通不暢造成的，教師的教學方法不能有效地激發學生的興趣。同時，一些教師沒有恰當的教學智慧，他們只習慣于對學生發號施令，甚至采取一些體罰和粗暴的教學方法，使學生無法毫無問題地表達自己的學習需求，進而影響學生的學習心態。

三、情境教學法在小學低段形體教學中的應用

（一）創造學習生活的環境，喚起人們對形體訓練的興趣

教師積極將豐富的生活資料融入形體課程之中，使他們能更積極地吸引學生參與職業訓練，成功完成教學任務，享受學習的樂趣。因此，在小學形體課上，教師要把學生的生活與現實生活結合起來，多觀察生活細節，更多抓住教學的人生視角，教學生一起挖掘和運用一些生活元素，從而創造性地為形體教學和訓練創造條件。

（二）結合課程發展的內容，提高學生的學習能力

多樣化的教學策略，可以將原本枯燥無味的教學內容變得生動有趣，讓學生愿意主動地參與學習，培養學生對形體學習的興趣。教師在教學過程中，可以通過創設情境、穿插舞蹈、活動探究等多樣策略進行教學，讓學生在充滿樂趣的氛圍中進行學習，培養學生的興趣。在信息技術發達的今天，教師還可以借助多媒體中豐富多彩的素材，通過音樂、圖片、視頻等方式，打造一個多樣化的趣味課堂，讓學生全身心地投入形體學習中，提升學生的形體興趣。

（三）加強合作，保障小學形體課堂有效開展

形體課程可以提高學生的身體健康水平，也能促進學生綜合發展。形體教學注重藝術、音樂、舞蹈等形式，培養學生的審美觀、創新能力和表達能力;促進學生關節等部位姿勢的規范化，發展肌肉平衡，形成優美的姿勢，使身體和姿勢更加完美。而形體具有鮮明的特點，許多形體活動都需要共同進行，是小學形體教育活動中最常見、最有效的形式之一。形體教育扮演的角色極為重要。通過創造共同學習的條件，引導學生加強相互合作的教師，能更好地教育他們的團隊精神，提高他們的學習質量和整體素質。因此，教師應審慎選擇合適的教學元素，有針對性地培養學生的形體藝術。

新課程實施以來，我國藝術事業的發展一直比較緩慢，這值得小學教育工作者反思。形體課程包括課堂教學，課堂欣賞，課堂訓練。培訓效果的好壞直接影響到課堂的效率甚至教學質量。影響教學質量的最直接原因是教師的教學和學生的學習。課堂常規只是實現“教”與“學”的重要保證。形體課程的創設不僅直接關系到小學課堂的有效推廣，也是教學課堂常規化的有力保障。

結束語：在小學，形體雖然只是最基本的學習，但卻是中學甚至大學學習體育能力的基礎?；A不扎實，后續的相關技能學習將從零開始。因此，小學教師應不斷創新教學課程，使課堂鮮活起來，而不是簡單的灌輸和枯燥的實踐。情境教育是激活學生形體訓練效果的有效教學方法。根據他們的教育內容、學生的身心特點，適當的教學觀念可以使學生獲得一定的技能。因此，在未來的日常教學中，如何更好地在課堂上引入情境教育是我國小學形體教師亟需思考的問題。

參考文獻

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