小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

陳霞

摘要：要想培養學生的素質與能力，需要重視初中階段的教導，初中階段承接了高中與小學，是學生發展的重要階段。因此要在這個階段提高學生們的學習能力以及學習意識，使他們的學習效率得到提高。初中數學科目的特性有抽象、枯燥、理論性強等，所以施展小組合作學習模式的立足于教習重點與學生學習情況。文章簡要研究了小組合作學習模式在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：小組合作學習;初中數學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著新課程標準的不斷改革，教育部門更加重視各個學校在數學這個科目上的教學狀況。小組合作學習方法是受到國際廣泛認可的教學學習方式。教師們需要引導學生去發掘，觀察和解決所遇到的問題。解決問題后，學生們能夠獲得一定的滿足感，會對數學這個科目更加感興趣，這樣有助于學生養成更佳的學習習慣。所以在教學中強化小組合作學習方法的應用是不可或缺的。

一、小組合作學習模式的優點

（一）適應時代發展需求

教學模式也是需要與時俱進的，小組合作學習模式是適應時代發展需求的，使契合時代發展主題的。小組合作學習可以培養學生適合生存與工作的素養和技能，其中主要包括合作與競爭意識、交流方式方法，這是由當前時代發展主題決定的。如果將小組合作學習模式滲透進初中數學階段的課程之中，可以助力經典課程授課方式的加速變革，激發學生對于數學課程的熱情，為學生們營造出融洽的學習環境，培育學生自主學習的能力，扭轉學生對于經典數學教育模式的厭煩，培育學生的學習能力以匹配時代發展變化的需求[1]。

（二）、有助于培育高素質人才

在現今的時代之中，全能型人才與創造型人才的需求呈明顯地上升的態勢，而合作學習能夠培育學生的創造變通能力、合作競爭意識等眾多內容，最終培育出的就是全能型人才與創造型人才。如果針對數學這一學科，學生在相互之間的思維碰撞與辯論中獲得提升，合作學習中還需要培育學生的思考辯證素養和想象模擬能力，而這些都是學生在社會中生活與工作所必需掌握的能力。想要更好地開展合作教學需要數學教師在課程教授與任務設置環節展開研究與優化，保證合作學習的有效性。

（三）培育學生的學習能力

在數學這一學科中，主要需要培養的能力有邏輯思維能力、數學知識應用能力、研究思考問題的能力。這些能力與學生的學習直接聯系，這些能力將會直接與他們的學習成績相聯系，與此同時，他們應對日常生活中有關數學問題的能力也會得到提升，對于數學這一學科會有更加深入的理解。在初中后期的數學學習中學生將會遇到許多難度較高的問題，如果學生沒有一定的研究思考問題的能力，沒有深度學習能力，他們在學習這些問題，應對這些題目時將會非常吃力。

二、提升小組合作學習效率的策略

（一）了解每個學生的具體狀況

開展合作學習的第一步是要進行分組，而合理的分配學習小組需要教師足夠了解每一位學生，數學教師需要依據學生的實際狀況開展學習小組的分配。因為班級中有些的學生其思考能力較弱，因此他們的許多行為活動都是不合理的，這就是需要一些思考能力較強的學生來帶動他們，還有某些學生較為內向，他們不會主動地發表自己的觀點，因此需要一些積極活躍的學生來影響他們。授課老師需要依據每個學生所展現的精神外貌、學習狀況、思考能力等，來規分配合適的學習小組。除去學習狀況這一因素，老師必須觀察了解各個學生的個人能力與素質，熟悉初中階段學生的特點，保證小組合作學習的有效性。

（二）重視學生在課堂中的主體地位

將學生為根本的新觀念融入實踐，養成學生們自主學習數學的習慣。在課堂上，教師要留心設計問題的場景，轉變經典的教師說、學生學的固有習慣，打造師生友好互動的教學方式。教學內容應該由簡單至難，適當放低難度，要點之處放緩進程，對于課程的改進可以聽取學生的意見，每次小組合作學習之后，可以讓學生們提一些關于合作學習的建議，將學生看作課堂的主人。例如，在人教版數學七年級下冊中有一章節名為《平面直角坐標系》，教師可以給出具有一定難度的題目，讓學生們動手畫出平面直角坐標系，因為題目具有一定的難度，因此依靠一個人的力量是難以完成的，每個小組繪畫出坐標系后可以在講臺上展示，下一組學生可以展示自己的結果或改進上一組的結果，通過不斷地改進得到最終的答案，這一過程完全由學生完成，教師只需要給予一些提醒或引導，讓學生真正地成為課堂的主人。

（三）提升教學方式吸引力培育核心素養

初中生總是喜歡想象未來，但他們卻并未形成完整的世界觀與價值觀，他們很難抵抗消極思想的入侵。假如教師僅僅簡單地提出對學生們的要求和期望，或只是常規性地講授課程內容，大部分學生是難以達到教師要求的，因為課堂內容對他們來說是沒有吸引力的，但是很多消極因素對學生來說是具有較強吸引力的，他們自然更容易受到其影響。教師需要改進授課方法，使用對學生具有較強吸引力的教學方式。例如，在人教版初中數學七年級下冊中的《數據的分析》，教師可以讓學生們兩兩分組，在班級中展開簡單調查，可以調查同學們最愛吃的水果，同學們最喜歡的運動等等，兩位學生相互合作完成調查后展開簡單地分析，最終記錄下得出的結論并在課堂中發表自己的觀點。這種模擬調查人員的教學方式將情景教學和合作學習融合到了一起，不僅提升了學生的實踐能力，也培育了學生們的合作分析能力。

結束語：教學實踐表明，只有熟悉學生，才能更好地開展合作學習，才能提升課程的效率，幫助學生獲得知識，提高能力。通過多種多樣的教學方式培育學生自主學習能力、邏輯思維能力、合作競爭意識，幫助學生在日后的學習生活中獲得更好的發展，使數學教育真正體現為提高學生社會生存能力的學科，真正體現為品格意志教育、全面發展的教育。

參考文獻

[1]冉勇 小組合作學習模式在初中數學教學中的應用分析[J].西部素質教育，2018，2，（15），171-171。

[2]古麗娜孜·阿布都米吉提 淺談小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].新課程（中學），2019，（5），178-178。

[3]喬麗萍 探討小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].贏未來，2019，81。