“雙減”背景下八年級數學多樣化作業設計

嚴靜

摘要：“雙減”政策已經在全國范圍內實施，隨著“雙減”政策的實施，極大地減輕了義務教育階段學生的學習壓力與課業負擔，使學生對知識學習保持一個良好的心態，積極、主動地參與到知識學習及思考當中，對學生的能力及素養進行有效地培養和發展。但減負不等于減效，為促進學生全面發展，增強對所學知識的把握與運用能力，做好初中數學多樣化作業設計也成為值得研究的問題。文章認為要在“雙減”政策背景下要做好八年級數學作業設計，應從設計分層作業、實踐作業、開放性作業以及游戲作業入手，從而滿足不同學生的多樣化需求。

關鍵詞：“雙減”;初中數學;多樣化;作業設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：作業是檢查學生對課堂所學知識把握與運用情況，以及檢查教師教學質量的重要標準之一，但是從數學學科的教學特點來看，數學知識具有一定的抽象性，導致學生在數學知識學習中面臨一定的困難，使初中生無法積極、主動地參與到課堂學習中。“雙減”政策實施以后，多樣化作業設計被提出，學生不必在書面作業上花費大量時間，反而可以將所學知識運用到實踐中，既能深化對所學知識的理解，又能增強學生完成意愿。

一、分層作業設計

由于個體差異影響，使得學生對相同知識的理解能力與接受能力各不相同，對于初中數學來說，無論是邏輯性還是抽象性都很強，如果教師在作業設計中采取“一刀切”的方式，很容易出現學困生無法完成作業，學優生在作業中得不到提升的情況，為減少此類情況的出現，在“雙減”政策背景下，教師應聯系學生實際學情設計分層作業，突出作業設計的針對性和有效性，引導初中生能夠積極地參與到數學知識學習中 [1]。如在學習了人教版初中數學八年級上冊中《三角形全等的判定》以后，為幫助學生掌握三角形全等判定定知識，教師可以聯系初中生的能力、素養，對初中生進行分層，分為A、B、C三個層次，其中A層次學生為學困生，B層次學生為中等生，C層次學生為學優生，為A層次學生設計總結三角形全等判定定理，并完成課后基礎練習題即可，例如：已知△ABC≌△DEF，若△ABC的周長為23，AB=8，BC=6，則AC=____，EF=___。為B層次學生設計略有難度的填空題與求證題，例如：如圖1，已知△ABC≌△ADC，點B與點D是對應點，∠BAC=26°，且∠B=20°，S△ABC=1，求∠CAD，∠D，∠ACD的度數和△ADC面積。C層次學生的作業設計，要突出C層次學生能力、素養的培養及發展，例如：如圖2，已知：AB⊥BC于B，EF⊥AC于G，DF⊥BC于D，BC=DF，求證：AC=EF。這樣的作業設計既有利于學生夯實基礎，又能實現拔高，對提升數學教學質量大有裨益。

二、實踐作業設計

實踐作業也是“雙減”政策實施以后一種常用的作業方式，根據新課標要求數學教學應注重學生動手操作能力培養，而實踐作業則具有這樣的作用，因此，教師可在為學生設計適當的書面作業以后再設計一些實踐作業[2]。例如，針對軸對稱圖形知識作業設計時，聯系初中生的實際生活進行作業設計，讓作業與初中生的生活經驗進行結合，以推進教學工作的深入開展。畫出生活中的軸對稱圖形，或將軸對稱圖形拍攝下來，上傳到班級群中，每人至少畫或拍攝五組圖形，這樣的作業設計不僅充滿趣味性，還能讓學生在生活實踐中進一步了解軸對稱圖形性質與特征，讓初中生更好地理解數學知識。同時，教師也可讓學生利用身邊廢舊物品制作一些軸對稱圖形，每人至少做兩個，并帶入到學校中，讓同學評判一下自己所做的圖形是否為軸對稱圖形，若不是則要給出答案，教師也可從學生的作業中了解他們對所學知識的把握情況，這樣不僅可以強化學生動手意識，還能讓學生在互相分享與交流中進一步深化對數學知識的了解。

三、開放作業設計

在初中數學多樣化設計中，教師還可以為學生設計開放型作業，以此培養學生數學思維，增加學生對數學知識的學習興趣[3]。如在學習了人教版初中數學八年級下冊中《二次根式》一課以后，教師可以將二次根式與因式分解聯系在一起設計這樣的作業題：如果根式內式子的平方差公式為（a+b）（a-b），那么當a值去確定以后，請問b的取值范圍是什么？這樣的數學練習題不僅具有開放性，可以激發學生發散思維，提升課后作業質量，還能讓學生認識到數學知識間存在關聯，能夠幫助學生認識到學好每個數學知識點十分重要。另外，教師也可聯系教學內容為學生設計開放型問題，引發學生思考。如在學習了勾股定理以前，教師可將學生劃分成多個小組，鼓勵他們以小組為單位借助書籍或信息技術查閱與勾股定理有關的歷史資料，并將收集到的資料整理成手抄報，這樣不僅可以培養學生自主學習能力，還能為學生形成預習意識[4]。在勾股定理教學活動結束以后，教師也可讓學生對勾股定理證明方法進行交流，強化學生的學習與交流能力。

四、游戲作業設計

游戲是任何年齡段學生都比較喜歡的一種方式，如果可以將游戲將作業聯系在一起，不僅可以激發學生主動完成作業積極性，還能提升數學教學質量。因此，教師可結合學生學情與教學內容做游戲作業設計[5]。如在學習了人教版初中數學八年級下冊中《一次函數》知識以后，教師可以讓學生在同一平面坐標系內畫出指定函數圖像，并讓學生觀察圖像特征且做好總結。例如在同一平面坐標系內畫出y=4x，y=4x+1，y=-4x+1以及y=-4x-1的圖像，經過觀察，學生會發現四個圖像像一個向右傾斜的“井”字。教師可以繼續追問：“如果是y=5x四組圖像也是如此呢？”在好奇心的驅使下，學生也會主動投入到類似圖像繪制中。然后，教師再讓學生根據函數圖像總結規律，這樣不僅可以幫助學生進一步了解一次函數知識，還能激發學生對數學知識的學習積極性。此外，為進一步激發學生對數學知識的學習積極性，教師可鼓勵學生為同桌設計作業，每人至少設計五道題，這樣的作業更具趣味性，學生的參與積極性也會更強。同時，學生也能從對方為自己設計的作業中發現自己在學習中還存在哪些不足，從而激發學習主動性。

結束語：

綜上所述，“雙減”政策的實施有效減輕了學生課業壓力，為實現減負增效，教師在初中數學作業設計中應注重分層作業設計、實踐作業設計、開放作業設計以及游戲作業設計，讓初中生對數學學習產生興趣，能夠在完成數學作業時，參與到數學知識的探究思考當中，以加深數學知識點的理解及掌握。

參考文獻

[1]姚程琳.優化作業布置 鞏固學生知識——初中數學作業設計的相關思考[J].試題與研究，2021（18）：11-12.

[2]魏嬌.初中數學如何對作業進行多樣化設計[J].新課程，2021（21）：214.

[3]吳志華.初中數學作業設計多樣化策略分析[J].新課程，2020（10）：218.

[4]張曉斌.初中數學多樣化作業設計的策略探究[J].科普童話，2019（39）：185.

[5]陳興國.新課程下初中數學作業多樣化設計的實踐與探索[J].新課程（中學），2019（07）：236-237.