如何運用思維導圖提升高中英語學困生詞匯學習能力

母永鴻 陳正

摘要：隨著新課改政策的落實，高中學生的英語學習質量逐漸被教師重視起來，而詞匯作為高中英語學科中的重點教學部分，理應受到教師的密切關注。教師受到落后教學理念的影響，在以往的英語教學中總是會采用以灌輸基礎知識以及答題技巧為主的教學方法，使學生對英語教學的認知存在一定的偏差，進而導致英語學困生的數量變得越來越多。本文將從英語學困生的基本概念入手，積極探索將思維導圖有效融入到英語教學中的策略，從而為學生詞匯學習能力的提高提供助力。

關鍵詞：思維導圖;高中英語學困生;詞匯學習能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中學生對英語詞匯的學習將會對其英語學習造成直接影響，進而影響到學生英語綜合能力的培養。所以，教師在高中英語教學中應當更加關注學生的詞匯學習，使學生能夠實現全方位的發展。教師在實際教學中可以發現，高中英語學困生都存在英語學習興趣與信心不足的問題，而導致問題產生的原因則是學生沒有掌握正確的詞匯記憶方式并且對詞匯的認知存在不足。想要有效解決上述問題，教師就可以借助思維導圖這一具有可視性的思維工具，讓學生能夠深化對詞匯的理解，使學生可以提高自身對英語詞匯的記憶，促使學生能夠建立完善的英語知識脈絡，從而提高學生的英語詞匯學習效率。

一、英語學困生概念

學困生這一概念從不同領域來界定的話大致可以分為兩類。一類是從神經生理學和心理學的角度將由于自身生理功能缺陷導致出現學習障礙的學生定義為“學習失能”，另一類是從教育學的角度將智力是正常水準但學習水平過低的學生定義為“學業不良”。英語學困生即是指智力表現正常，但與同階段的其他學生相比在英語學習方面以及道德精神層面存在一定欠缺的“學業不良者”。這類學生受到內在因素以及外部環境的不良影響會無法充分的參與到英語課堂教學中，也不能夠在主動意識的推動下積極地開展英語學習，導致其無法達到當前英語教學大綱的最低要求，從而對其后續的學習發展形成阻礙。教師通過研究可以發現這類英語學困生所表現出的學業不良是可以在外部環境的積極影響下消除的。所以，教師應當在先進教學理念的引領下，學會運用思維導圖的教學方式來優化英語教學，為英語學困生營造良好的英語學習環境，使英語學困生能夠在教師的積極影響下對英語教學形成正確的認知，讓英語學困生可以充分感知到英語學科的魅力，從而促使高中英語學困生的詞匯學習能力能夠得到進一步的提高。

二、運用思維導圖提升高中英語學困生詞匯學習能力的策略

（一）導入英語詞匯教學

教師在應試教育的影響下，總是會運用單一的教學手段來將枯燥的英語知識傳輸給學生，導致學生開展英語學習的積極性無法被充分調動，使英語學困生難以理解需要學習并吸收的英語知識，從而致使英語學困生對于英語詞匯的記憶過于無效。教師將思維導圖這一新型的思維工具合理應用于高中英教學中，可以讓學生處于英語課堂的主體位置上，使學生能夠調動自己的大腦來從不同角度對英語詞匯進行思考與分析，促使學生能夠在英語學習的過程中形成發散思維，從而讓學生能夠借助學習過的英語詞匯來對新詞匯形成初步的印象，以此來達到循序漸進的詞匯學習效果[1]。比如，教師在進行“Healthy eating”的教學時就可以引導學生圍繞健康這一話題進行討論，使學生能夠實現思維發散，讓學生可以將有關的健康的詞匯與本節課需要學習的新詞匯聯系起來，促使學生在積累新詞匯的同時能夠進一步鞏固已經學習過的英語詞匯。

（二）引導學生自主繪制思維導圖

教師可以在每一單元的英語教學完成后為學生提供英語詞匯的復習鞏固時間，讓英語學困生能夠強化對詞匯的認知，使學生可以利用思維導圖來構建完整的英語知識體系，從而促使學生的英語詞匯學習水平能夠得到有效提高。比如，教師在“Festivals around the world”這一單元教學完成后，就可以讓英語學困生在有限的時間內將重點詞匯標注出來。然后，教師要引導學生通過自己的思考來選出本單元的中心主題并將與該主題相關的詞匯記錄下來，學生在自主探究的過程中會發現中心主題應當是“festivals”。最后，教師可以讓學生以小組為單位對記錄下來的詞匯進行討論并選出“二級主題”，使學生能夠在小組的通力合作下繪制出層次性強且分類明確的詞匯導圖，促使學生在繪制的過程中可以把已經學過的英語詞匯進行總結與歸納，從而讓學生在理解英語詞匯的基礎上對所涉及的詞匯進行有效記憶，使學生在提升自身英語詞匯積累量的同時能夠形成合作意識，促使學生可以實現共同進步、共同發展的英語學習目標。

（三）幫助學生學習構詞法

教師在實際教學中可以利用思維導圖來讓英語學困生對詞匯的構成有充分的了解，使學生記憶英語詞匯的效率能夠得到明顯的提升。比如，教師可以在英語教學中先向學生講解詞綴“-ment”的用法，其還可以借助實例來強化學生對該詞綴的認識，使學生能夠發現帶有該詞綴的單詞一般都為運動或是結果。然后，教師可以鼓勵學生舉例來佐證自己的觀點，學生就會舉出development、movement等單詞并構建與此相關的知識體系，促使其能夠充分掌握以此為后綴的英語詞匯，從而讓學生可以利用構詞法來記憶英語詞匯。

結論：教師想要有效提升高中英語學困生的詞匯學習能力，就需要及時轉變自身的教學理念，重視思維導圖在高中英語教學中的應用，使英語學困生能夠掌握正確的詞匯學習方法，促使學生可以提升自身記憶英語詞匯的有效性。

參考文獻

[1]林珊.思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用[J].校園英語.2019（07）.23

本文為貴州市基礎教育科學研究2020年度課題“思維導圖在高二英語學困生詞匯教學中的應用” （項目編號：2020XB016）的研究成果