有效的教學評價成就高效的課堂教學

王丹

摘要：語文是小學階段一門重要的語言學科，在小學語文教學改革不斷深入的背景下，教師不僅要重視對課堂教學方法的有效創新和優化，同時也要充分重視教學評價的價值，以評價活動為基礎，幫助學生正確認識自我，讓學生在成長過程中能夠調整學習思路。教學評價主要強調教師對學生學習狀況的評價，在開展評價活動時，教師能夠對學生的學習行為以及學習能力進行有效評估，并且做出全方位的指導，以科學的評價活動為基礎，讓學生更好的適應語文課堂。本文簡單分析了小學語文課堂教學中教學評價存在的不足，結合筆者實際教育工作經驗，提出了小學語文教學中有效實施教學評價的策略。

關鍵詞：小學語文;教學評價;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

在我國教育事業飛速發展的時代背景下，小學語文教學評價活動面臨著新的機遇與挑戰，科學的評價活動，不僅要關注學生取得的學習成果，同時也要考慮到學生在學習過程中的真實狀況，讓評價活動成為學生自我認知的關鍵。目前許多教師對小學語文課程中的評價活動進行了一定的優化，但是在實施評價的過程中，教師采用的評價標準仍然過于保守，對學生的評價指導價值略顯不足。面對這樣的情況，教師應當積極轉變工作思路，以學情為基礎，對評價機制進行有效優化，讓小學語文教學效率得到顯著提高。

一、小學語文課堂教學中教學評價存在的不足

（一）評價標準過于功利化

目前許多教師在小學語文教學中制定的評價標準過于傳統，教師通常只是關注學生在語文學習中取得的成果，將解題能力作為實施評價的重要依據，而沒有真正考慮到學生的認知規律，這就導致教師開展的評價活動無法起到很好的指導效果。在教師傳統的評價標準影響下，學生容易產生偏激的認知，錯誤地認為小學階段語文學習就是為了應付考試，只要考取高分就能獲得教師的認可，而沒有真正意識到語文學科獨特的人文內涵，影響到了學生的學習態度。

（二）評價語言缺乏針對性

在對學生進行評價時，教師的評價語言缺乏針對性，只是籠統的對學生進行評價，而沒有真正指出學生存在的不足以及表現優秀的地方。對學生進行評價和指導時，教師通常只是概括性的對學生的表現進行總評使用“很好”“不錯”這類缺乏實際指導意義的詞語，而沒有真正考慮到學生的認知能力，這樣一來，學生并不明白好在哪里以及自身存在的不足，導致評價活動的指導價值缺失。

二、小學語文教學中有效實施教學評價的策略分析

（一）建立多元評價標準

多元化的評價標準是小學語文教學中評價活動發揮作用的關鍵，為此，教師需要充分考慮到學生的學習基礎，在制定評價標準的過程中能夠考慮到多個元素，一方面關注學生取得的學習成果，另一方面也要充分重視學生的過程表現，讓評價標準更加合理。教師制定的評價標準應當是公平客觀的，可以嘗試采用打分的方式對學生進行總體評價，比如上課積極發言加一分，上課開小差扣一分，通過標準的制定讓評價活動更具合理性。

（二）精簡教學評價語言

在對學生進行評價和指導時，教師應當準確使用評價語言，既要指出學生存在的不足，同時也要充分肯定學生取得的成果，在評價過程中能夠直觀的對學生進行指導。比如在課堂教學中安排造句的隨堂訓練，但是可以從學生語言表達能力的角度出發進行評價，充分肯定學生使用的修辭手法，并對學生造句中可優化的地方提出指導，通過這樣的形式讓學生能夠更好地認知自我。此外教師還應采用鼓勵和贊美的語言對學生進行評價，能夠在學生學習過程中給予他們充分的鼓勵，在評價的同時培養學生語文學習的自信心，為學生學習能力的發展提供堅實基礎。

（三）豐富教學評價主體

小學語文課堂教學中的評價活動不僅依賴于教師對學生的評價，同時也需要建立起多元主體的評價機制，鼓勵學生進行自我評價，讓學生之間做到相互評價，通過這樣的形式營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠更加充分的認知自我，并且轉變學生的語文學習態度。引導學生自我評價時，教師需要對學生提出要求，讓學生能夠以嚴格的標準要求自身，并且在自我審視的過程中發現優點和不足，從而真正做到自我完善。在鼓勵學生相互評價時教師同樣需要對評價標準進行深入的分析，讓學生在日常學習過程中關注他人的表現，并且主動學習其他同學的優點，做到擇其善者而從之，其不善者而改之。

總結：

綜上所述，小學語文課堂教學中通過優化教學評價活動構建高效課堂，這是提高語文教學質量的重要保障，同時也是促進學生語文學習能力發展的必然要求。小學語文教師應當具備較強的組織和協調能力，在語文教學工作中制定明確清晰的評價標準，并盡量精簡評價語言，在對學生進行評價和指導時突出學生的主觀能動性，以自我評價和互相評價為基礎，讓學生能夠全方位的認知自我并且不斷轉變學習思路，真正做到主動投入課堂學習。

參考文獻

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