核心素養(yǎng)視域下高中英語生活化教學(xué)策略探析

石洋鳳

摘要：隨著新課改文件的下發(fā)以及推行新階段高中教育，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目的進(jìn)行相關(guān)課程的教育。其目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生下一階段的全方位發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)為研究對象，探討核心素養(yǎng)適應(yīng)下高中英語生活化教學(xué)策略。通過概述核心素養(yǎng)內(nèi)容，總結(jié)高中英語教學(xué)問題并結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)理念，提升高中英語生活化教學(xué)質(zhì)量，從而為下一階段學(xué)生的英語成績優(yōu)化英語學(xué)習(xí)質(zhì)量提升起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

高中階段作為高考沖刺的最后時(shí)期，無論是國家還是社會(huì)對該階段的教育重視程度都非常的高。這意味著高中教育管理所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)都非常的大，為推動(dòng)高中英語教學(xué)發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語教師需要在教學(xué)過程中以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主題，通過使用各種不同的教學(xué)方法，提升教學(xué)的有效性，促使高中英語教學(xué)體系得到創(chuàng)新升級(jí)。推動(dòng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程的發(fā)展，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步降低教師的教學(xué)壓力，提高教師的教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)容概述

核心素養(yǎng)作為當(dāng)前學(xué)生教育階段所能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必須的品格和關(guān)鍵能力，其意義是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展，是一種適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢下所誕生的一種學(xué)生品質(zhì)。該品質(zhì)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)提升學(xué)習(xí)的積極性，掌握更多的技能或者知識(shí)，為提高自身的競爭力有非常重要的作用。其主要特點(diǎn)包括科學(xué)性、時(shí)代性和民族性，通過構(gòu)建并實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生塑造良好的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀。促使學(xué)生在教師核心素養(yǎng)教學(xué)里的引導(dǎo)下，成為一名綜合性復(fù)合人才，為下一階段社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，使整個(gè)社會(huì)變得更加的美好。

二、傳統(tǒng)高中英語生活化教學(xué)存在的問題

（一）生活化教學(xué)內(nèi)容不豐富，教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)高中英語生活化教學(xué)過程中，教師為滿足學(xué)生生活化學(xué)習(xí)的需求，在確定教學(xué)主題的前提下，通過在教學(xué)過程中融入生活元素的方式向?qū)W生進(jìn)行教育指導(dǎo)。然而，在教學(xué)方法的應(yīng)用方面，卻仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。這種教學(xué)措施不僅單一且成就，同時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥而產(chǎn)生厭學(xué)感，致使學(xué)生反感高中英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致自身英語成績下降，影響英語專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及英語專業(yè)技能的訓(xùn)練。

其次，教師在生活化教學(xué)內(nèi)容篩選方面并沒有做過多的優(yōu)化以及選擇，只是簡單的融入一些生活元素。雖然這種方法在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著時(shí)間的延長，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在長時(shí)間且重復(fù)性較高的教學(xué)過程中，逐漸失去對高中英語生活化教學(xué)的興趣。

（二）高中英語生活化教學(xué)體系不完善

當(dāng)前，高中英語教學(xué)內(nèi)容是按照教學(xué)課程制定的教學(xué)流程和教學(xué)步驟，一個(gè)單元一個(gè)單元的開展英語教學(xué)。但真正落實(shí)到實(shí)際的英語生活化教學(xué)領(lǐng)域，卻因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的高中英語生活化教學(xué)體系而導(dǎo)致教學(xué)問題產(chǎn)生。這些問題的出現(xiàn)，不僅會(huì)降低教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)會(huì)影響課堂的秩序，拖慢教學(xué)的進(jìn)度，減少教學(xué)的有效性。

另一方面，由于缺少高中英語生活化教學(xué)體系的參考，教師很難做到教學(xué)問題及時(shí)有效解決，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。致使學(xué)生在高中英語生活化學(xué)習(xí)過程中的探索能力進(jìn)一步下降，影響學(xué)生的生活化元素與英語學(xué)習(xí)知識(shí)的融入。

三、基于核心素養(yǎng)視域下的高中英語生活化教學(xué)優(yōu)化措施

（一）在確定學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷完善英語教學(xué)部

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)以及全方位的發(fā)展。教師為保證英語生活化教學(xué)的質(zhì)量，要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，不斷完善英語教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的有效性。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以教師引導(dǎo)為途徑，加強(qiáng)自身英語學(xué)習(xí)理解和英語技能掌握，提高個(gè)人的綜合能力，為下一階段學(xué)生在英語領(lǐng)域的問題探索、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練以及綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整自己的教學(xué)方案，以教學(xué)趣味化為中心創(chuàng)新并改進(jìn)自己的教學(xué)理念，合理分配教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)過程中重視學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的綜合性培養(yǎng)，以問題為引導(dǎo)鍛煉學(xué)生思維，使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情景，提升英語教學(xué)實(shí)踐效果

為保證高中英語生活化教學(xué)的質(zhì)量，在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)生活化英語教學(xué)情景是非常有必要的。只有讓學(xué)生在身臨其境的英語環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行對話或者知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。

教師需要在高中英語生活教學(xué)環(huán)節(jié)融入生活化教學(xué)元素。通過在課堂上創(chuàng)設(shè)生活場景并引導(dǎo)學(xué)生利用英語的方式進(jìn)行對話問題解決或者問題探索，使學(xué)生在該場景下進(jìn)一步加強(qiáng)對生活化英語的理解和運(yùn)用，對下一階段學(xué)生的生活寫作以及生活口語表達(dá)起到一定的推進(jìn)作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，為保障核心素養(yǎng)下高中英語生活化教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步加強(qiáng)，教師要在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系。通過生活情境創(chuàng)設(shè)的途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增加、學(xué)習(xí)質(zhì)量強(qiáng)化、學(xué)習(xí)效率加快的目標(biāo)，促使學(xué)生在下一階段得到全方位的綜合性培養(yǎng)，成為一個(gè)復(fù)合型專業(yè)英語人才。

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