淺述“雙減”背景下農村小學班主任管理工作的挑戰及應對策略

陳永明

摘要：“雙減”政策的推進和落實對于小學階段的教學管理工作提出了更高的要求，對于班主任的班級管理工作也形成了新的挑戰，因此，作為小學班主任，需要結合農村小學教育的發展情況，順應政策落實的趨勢，在“雙減”的背景下不斷提升自己的班級管理能力，應對挑戰，提升自己的班級管理效果，為學生的成長營造一個良好的環境。

關鍵詞：“雙減”政策;農村小學;班級管理;挑戰;應對策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“雙減”政策的目的是為了降低學生的學習壓力，讓學生具備更好的成長環境，因此，在“雙減”的背景下，作為班主任，需要著力提升自己的班級管理水平，結合我國教育改革的舉措，推動農村小學的班級管理工作的有效開展。

一、“雙減”政策下農村小學班級管理挑戰

1.1家庭教育與學校教育脫節

“雙減”政策要求教師不能夠布置超過國家課程標準難度的作業，也不許讓家長幫助學生完成作業，不能讓家長對作業進行批改和檢查，這一要求的根本在于提高教師的責任意識，使得教師更多承擔起自己的責任，從而促進學生在學校里的健康成長和全面發展，但是在部分家長眼中，“雙減”政策意味著教師負責全部的教育任務，而家長不需要對學生進行教育，這種觀念是片面的，在一定程度上導致家庭教育和學校教育出現明顯的脫節，班主任開展的工作得不到家長的有效配合，導致學校方面的教育教學難度上升。1

與此同時，由于本文探討的對象為農村小學，而在廣大農村地區，留守兒童的現象是較為常見的，孩子的監護人多為爺爺奶奶，更加劇了學校教育與家庭教育脫節的情況，給班主任的班級管理工作帶來挑戰。

1.2管理觀念和管理形式陳舊

在小學階段，學生的心智發展尚未成熟，也并未形成穩定、牢固的價值觀，因此，就需要教師對其進行引導，發揮學生的主體作用，讓學生在良好的班級氛圍之內健康成長，然而從當前的班級管理狀況來看，大多數班主任都比較重視班級秩序的維護，而忽視了學生個體的心理成長和價值觀的形成。在此期間，部分班主任喜歡命令學生用成人的觀點去看待和解決問題，而沒有站在學生的角度去思考問題，導致班主任和學生之間產生隔閡，更加疏遠了雙方關系。此外，小學六年級學生大多已經十二三歲，這個階段的學生已經快要步入青春期，初步具備了一定的逆反意識，如果班主任用命令性的手段強制學生遵從班級管理，反而容易導致學生出現逆反行為。2

此外，從管理學的角度出發，組織管理需要組織的主要責任人發揮“領頭羊”作用，起到以身作則的效果，但是許多班主任在班級管理期間，習慣于采取班級制度、強制命令這種較為落后的班級管理方式，而沒有從自身出發為班級管理樹立典范。

二、“雙減”背景下的班主任班級管理工作策略

2.1以身作則，發揮模范榜樣作用

桃李不言，下自成蹊，這是對管理者和領導者的管理活動最好的概括，高效的管理活動應當充分發揮管理者的帶頭模范作用，讓被管理者感受到管理者的人格魅力，從而自覺去跟隨管理者的腳步。在班級管理之中，班主任需要注重自己的言傳身教，發揮自己的典范作用，規范好自己的言行舉止，以身作則，引導學生們自覺遵從班級管理制度，服從自己的管理。與此同時，班主任在開展班級管理期間，也可以從學生之中選擇典型，將其作為榜樣，發揮其帶動作用，引領其他學生爭相學習。教師可以設置一些榮譽性的稱號，如“學習明星”、“勞動明星”等等，充分發揮學生的主動性和積極性，通過榮譽稱號的激勵作用讓學生以更加積極、飽滿的狀態服從班級管理，參與學習活動，而“勞動明星”的設置則可以讓學生主動參與班級勞動，積極承擔責任，養成良好的責任意識。

需要注意的是，上述榮譽稱號的設置也存在一定的弊端，例如，有些學生認真學習、積極勞動，服從班主任管理，但是沒有獲得稱號，就會感到氣餒，容易出現放棄的行為，針對這一問題，作為教師要及時注意學生的情緒，給予他們充分的鼓勵和肯定，鼓勵他們對榮譽稱號進行積極爭取，總會達到自己的目標。

2.2注重做好家庭教育聯動

在農村地區的小學教育階段，許多家長都沒有認識到家庭教育的重要性，也不會正確教育自己的孩子，而且認為“雙減”政策下的教育活動應當全部歸于教師和班主任，因此，作為班主任而言，為了提升自己的班級管理效果，要做好家校教育的聯動。班主任可以借助家長會的方式對家長普及家庭教育的重要性，從而讓家長配合自己的教育管理工作，同時還可以向家長講解一些家庭教育的小技巧，通過家校教育的聯動為學生的成長營造一個良好的環境，共同促進學生的發展。3

在農村地區，存在一定的留守兒童的情況，導致父母的家庭教育并沒有做到很好，針對這一問題，教師可以借助微信群的方式與家長進行溝通交流，同時做好家訪工作，讓學生感受到班主任的良苦用心，同時也讓孩子的爺爺奶奶在監護期間配合好班主任的教學管理工作，提高班級管理水平。

2.3學生個體發展與班級管理工作并舉

班級是由一個個的個體組成的，因此，如果只抓班級管理工作而忽視學生的個體發展，就會導致班級管理的僵化，針對這一問題，作為班主任，需要充分認識到班級管理之中的個體的重要性，尊重學生的主體地位，更加關注學生的身心健康發展和價值觀的形成，幫助學生養成良好的道德品質和個人素養，采取以身作則的方式感化學生，帶領學生與自己共同進步、共同成長。簡而言之，班主任要軟硬兼施，恩威并舉，以教育、引導和感化為主，以命令、懲罰和強制為輔，從而實現良好的班級管理活動。

小學階段的學生心智發育不完全，會存在一些心理方面的困惑，班主任就要做好自己的工作，對學生進行心理疏導，讓學生正確面對自己的內心世界。此外，在小學六年級之中，一些入學年齡較大的孩子已經逐步進入青春期的初始階段，這些學生的心理和生理都發生了明顯的變化，作為班主任，要關注每一位學生的狀態，針對這些初步步入青春期的學生進行適當的心理輔導，也可以聯系學校里的心理教師，讓心理教師與學生展開溝通交流，幫助學生更好發展，促進班級管理工作的正常開展。

三、結論

通過本文的論述，可以看出，在“雙減”政策的背景下，農村小學的班級管理工作出現了新的挑戰，作為班主任，更要發揮自身職責，通過家校聯動、以身作則等方式推動班級管理的有效開展，在班級管理工作之中堅持學生個體發展和班級管理并舉，促進學生的健康成長。

參考文獻

[1]李佳芮.小學班級管理要做到“寬嚴相濟”[J].新課程，2022（01）：229.

[2]劉麗君，戴家芳.新時期班主任班級管理及優化策略[J].中國德育，2021（22）：28-32.

[3]胡春華.學校“雙減”工作的系列“組合拳”[J].教育研究與評論，2021（05）：37-39.