非物質文化遺產校本課程開發實踐研究

北京市第五十五中學 陳 紅 趙 曦

一、學校非遺產校本課程開發的背景

北京市第五十五中學成立于1975年，是北京市第一所招收外籍學生的公立中學，至今已有3000多名國際學生在這里學習和生活過。我校國際化的背景為非物質文化遺產校本課程提供了多元的視角。

學校在非物質文化遺產校本課程（以下簡稱“‘非遺’校本課程”）開發方面也有所實踐，如甘霖老師的“榫卯文化與3D打印”校本課程，將傳統的榫卯結構與3D打印技術相結合，探索如何將傳統工藝運用于現代科技中。趙曦老師的“宮燈模型”校本課程，讓學生了解宮燈的歷史，體驗宮燈的技藝。于躍老師的“中國畫”校本課程，以傳統的中國畫經典作品為范本，讓學生了解中國畫的鑒賞方法，學習中國畫獨特的表現技法。肖笑老師的“古琴”校本課程以傳統的“口傳心授”為教學方式，結合聽賞評析帶領學生學習古琴演奏技巧、領悟傳統樂曲的意境。趙辰雪老師的“茶·意”校本課程用直觀演示法以視覺、嗅覺及味覺的沖擊激發學生對茶藝的興趣，體驗平和、謙遜的處事心態。董立平老師的“剪紙”校本課程，通過一張彩紙、一把剪刀，活靈活現地表現出千變萬化的自然形態，使學生體會傳統文化的自然美。

二、非物質文化遺產校本課程的構建

在調查了學生對非物質文化遺產的了解程度及開課需求，并在分析國家課程標準中傳統文化因素的基礎上，制定了《北京市第五十五中學非物質文化遺產校本課程開發指南》。在該指南中，本研究將非物質文化遺產校本課程體系分為五大部分。第一，口頭傳統和表現形式，即中國人民群眾口頭創作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工的文學，包括神話、傳說、故事、歌謠、史詩、長詩、諺語、謎語八類。第二，傳統表演藝術，即各族人民在長期的勞動和斗爭中創造的豐富多彩的表演藝術形式，如古琴藝術、昆曲等。第三，傳統手工藝，即傳統民間建筑理論和實踐、傳統冶煉等傳統工藝技術知識和實踐，如榫卯制作技藝等。第四，有關自然界和宇宙的知識和實踐，例如傳統醫藥、針灸等。第五，社會實踐、儀式、節慶活動，即重要的節慶、重要集會等活動，如春節、燈會等。

此外，指南還明確了各方面的學習目標、內容、評價標準及實施建議，在此基礎上，學校結合實際情況，構建了“非遺”課程體系（如圖1所示）。

圖1

三、階段研究成果

（一）初步構建學校非物質文化遺產校本課程開發實踐模式

經過一段時間的實踐，本研究初步探索出以研究調查為依托，以《北京市第五十五中學非物質文化遺產校本課程開發指南》為依據，以實踐結果為反思，逐步完善學校非物質文化遺產校本課程開發實踐的模式（如圖2所示）。

圖2

（二）結合學校資源優勢，構建了非物質文化遺產教師研究共同體

教師研究共同體是教師在共同愿景上形成的，以“分享、合作、可持續”為核心。非物質文化遺產校本課程開發的過程也是教師研究的過程，在這個過程中，教師不斷地進行問題解決、反思和主動的學習，從而有效地促進教師個性化的形成，促進教師專業發展。在本研究中，研究者來自不同的學科，可以促進多學科之間的交流，例如，在“宮燈制作”校本課程中，技術教師具有豐富的制作技藝，但對宮燈里的畫屏不是很了解，而美術教師熟悉畫屏中各種繪畫技法，但對宮燈的制作技藝知之甚少。針對這樣的情況，技術教師和美術教師自愿結成了研究共同體，一起開發“宮燈制作”校本課程，取得了良好的教學效果。

（三）與項目教學法相結合，深挖非物質文化遺產中的優秀項目

項目教學法是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。項目教學法以項目為主線、教師為引導、學生為主體，改變了以往“教師講、學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作探索創新的教學模式。其中，項目的選擇是非常重要的環節，只有精心設計的項目才能使學生既學到了相關知識，又能夠在項目完成過程中提高解決問題的能力。

在非物質文化遺產校本課程的教學中，教師選擇適當的非物質文化遺產項目，將其轉化為符合學生認知特點的教學項目，實施項目教學。例如，將“孔明鎖”作為非物質文化遺產校本課程的教學項目。

“中國傳統木結構營造技藝”是以木材為主要建筑材料，以榫卯為木構件的主要結合方法，以模數制為尺度設計和加工生產手段的建筑營造技術體系。而“孔明鎖”起源于榫卯結構，是榫槽工藝的一種特殊形式，其內部的凹凸部分嚙合，十分巧妙。將“孔明鎖”作為項目教學的項目，激發了學生的探索欲，培養了學生的空間認知能力，還加深了學生對榫槽工藝的理解與認識。

（四）開展“非物質文化遺產”主題周活動，宣傳優秀非物質文化遺產項目

通過一段時間的課程實施，發現大部分學生對非物質文化遺產還比較陌生，覺得校本課程學起來沒意思。對此，研究者設計了“非物質文化遺產”主題周活動，安排了一系列非物質文化遺產項目體驗活動，即宮燈、年畫、水拓畫、書法、中國畫、京劇、古琴、傳統舞蹈、茶藝、陸地龍舟、朗誦11個非物質文化遺產體驗項目，每項活動還制作了精美的宣傳冊及書簽，希望以此激發學生繼續學習傳統文化的熱情。此外，初一、初二學生設計了非物質文化遺產的宣傳海報，增進了學生對非物質文化遺產項目的保護意識。

四、反思與建議

在之后的實踐中，本研究將重點總結、完善《北京市第五十五中學非物質文化遺產校本課程開發指南》，為非物質文化遺產校本課程的開發提供科學的理論指導及教學指導；繼續深挖非物質文化遺產中的優秀項目，通過精心的設計與打磨，將其轉化為切實可行的教學項目，形成以優秀非物質文化遺產項目為載體的項目教學模式；繼續深化各學科教師之間的交流合作，鞏固非物質文化遺產校本教師研究共同體。整合校內外資源，完善非物質文化遺產課程體系，針對目前沒有涉及的非物質文化遺產項目，例如中醫藥項目，將積極尋找相關資源，開設相應校本課程，使學生盡可能多地了解我國的非物質文化遺產。