故事，讓教育更簡單

摘要：一年級學生第一次接觸大的集體，很多時候欺負了別人或被別人欺負了而不自知，也不知如何表達與解決。通過繪本故事進行教育，學生能夠建立與故事中人物的聯(lián)系，并在這個過程中理解、認同自己或他人的行為，找到解決問題的方法。

關鍵詞：攻擊行為? 欺負? 繪本? 故事

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

最近班里經(jīng)常出現(xiàn)攻擊行為，剛開始以為只是小朋友間的小打小鬧，沒在意，只是向全班強調(diào)了不能打人，打人是不好的行為講了很多道理。但學生之間打架的現(xiàn)象并沒有如預期般減弱甚至消失，反倒越來越多。雖然目前并沒有產(chǎn)生身體上實質(zhì)性的傷害，但如果不進行干預，更嚴重后果的發(fā)生只是時間問題。這引起了我的思考。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)了最開始也是最持久的攻擊行為。他倆幾乎是一接觸就會打。還記得第一次把他倆叫到辦公室問原因，高某回答道：“我想報仇。”問他為什么想報仇，原來陸某打過他一次，他一直沒有忘記，下課時一看到他就追著他打。陸某當時意識到了錯誤，給高某道了歉。原以為這件事已經(jīng)結束了，沒過兩天又有小朋友說高某打人了，還是陸某。問原因，他大聲地說：“我還是想報仇！”我無奈地說：“那你都打他兩次了，仇報過了吧。”他點頭。我又問：“那你以后還打他嗎？”他看著我的眼睛說：“不打了。”結果打人行為一直在持續(xù)。我想這應該是解決這次事件的關鍵。

通過其他小朋友和兩名當事人的描述，我了解到了原因。陸某本來就是班里比較調(diào)皮的孩子，而高某個子小，發(fā)育相比較其他小朋友慢一點，語言表達能力不夠，有時候話說不清楚。陸某不僅言語上會經(jīng)常逗高某，有時候會說他不好的話，而且有時候還會碰他一下。高某說不過他，陸某一動手他覺得自己被欺負了，所以一見面便追著打。即使陸某給他倒了歉，他的情緒得不到排解，無法真正地原諒。

孩子們剛上一年級，第一次與很多同齡人交往，有的沒意識到自己在欺負別人，而有的不知道應該如何處理自己被欺負。我意識到這是一次很好地教育機會。

所以我進行了一次班會課，課上我與全班的同學們一起閱讀了繪本《我可不當受氣包》。這本書講述了一只友善的小狗獾達尼，他經(jīng)常被一只“討厭”的兔子哈布斯欺負。達尼在大家的建議下決定狠狠地反擊，他勇敢地跳下地窖，騎在兔子身上，兔子被壓得連連求饒，然而兩只小動物都出不來了。達尼冷靜面對，堅持挖出了一條地洞。但是他沒有趁機丟掉壞兔子哈布斯，而是拉著他爬了出來。爬出來后爸爸媽媽們問他們在干什么，哈尼回答道“我們把仇恨埋在了洞里，這需要很多時間！”“埋在那兒的東西，就永遠埋在那兒了。”故事的結局是達尼和哈布斯并沒有成為真正的朋友，但見面時都會友好地問候對方“嗨，最近怎么樣？”這個繪本告訴孩子們不能一直忍受別人的欺負，要告訴別人自己不是好欺負的。但原諒別人遠比憤怒記恨更不容易做到，更需要智慧。而原諒和寬容不僅是給別人改正錯誤的機會，也會讓自己變得愉悅而美好。

讀完繪本后我給了他們幾分鐘獨自思考的時間后，讓孩子們交流自己的想法。原以為一年級的小朋友理解能力和表達能力還不夠高，不一定能說出一些什么，但孩子們的回答出乎我的意料，讓我很感動。“我們不能像哈布斯那樣利用別人的弱點欺負別人”“如果被欺負了要讓他不能再欺負我，但要用聰明的方法”“如果他不再欺負我了我們就是好朋友”。這時我問“他都欺負你了還能和他做朋友嗎？”這個小朋友想了一下說：“他只是這件事做得不對，如果他不這樣做了我就能原諒他。”

下課后我將兩個孩子單獨叫了出來，問：“想想最近發(fā)生的事，有什么想要和對方說的話嗎？”陸海天很認真地向高朗道了歉，并保證以后都不會打他。高朗也接受了道歉，并且在我的建議下抱了對方。這件事情結束后一直到現(xiàn)在也沒有出現(xiàn)過倆人打架的情況。前兩天我和高朗聊天時問，你還想報仇嗎？他回答，不想了。我問為什么，他想了一下說，我不怕他打我，如果他再打我我會追著他打回去。我又問你是怎么原諒他的，他回答“感覺原諒他會更厲害，天天上學也不會生氣了”。

這次班會課后我驚喜地發(fā)現(xiàn)，班級里打架的行為減少了很多，孩子們好像也成長了不少。后來與其他家長交流中，家長向我表示感謝，說在家有時候會問孩子在學校有沒有其他小朋友欺負他以及被欺負了要怎么辦的問題，孩子很堅定地說沒有并且說會像達尼一樣勇敢和善良。這次的經(jīng)歷讓我看到全班共讀繪本故事并相互交流的巨大影響。

故事對于孩子的學習是一個很重要的途徑。相比較不斷重復的大道理，故事的被接受程度會很大，孩子內(nèi)心不會產(chǎn)生抗拒，反而會產(chǎn)生平靜的心情和甚至想要去探究的想法。他們會認為自己就是故事中的主人公，在故事中經(jīng)歷種種考驗并最終取得勝利，他們體驗著主人公成長過程中的各種情感，分辨出誰是好人，誰是壞人;哪些是好的行為，哪些是壞的行為;什么是善良，什么是勇敢，用內(nèi)心的力量不斷引導自己成長，塑造積極的品質(zhì)。孩子們能從故事中尋找到和生活情境相似的情節(jié)、和自己相似的角色，建立故事與生活的聯(lián)結，并在這種聯(lián)結中，理解、認同自己的行為和表現(xiàn)，也會找到自我安慰和解決的方法。就像這次經(jīng)歷中，我選擇的《我可不當受氣包》，孩子在日常的生活中也會遇到類似的事情，通過閱讀故事知道了其他小朋友如何正確地去面對，或者認同自己之前的想法或行為，從而強化這種正確的應對方式。

對于低年級的孩子來說，想要改變他們的認知，僅僅通過講道理和逃避是沒辦法實現(xiàn)的，但可以借助他們感興趣的故事和同學相互之間的交流，讓整個班級都認為這樣做才是對的。這種方法不僅能夠處理好個別學生之間的矛盾，還可以形成良好的班級氛圍，對培養(yǎng)學生的正確與人交往的方式和健全人格都有積極影響。在以后和孩子們相處的生活中如果遇到想要告訴他們的一些道理不妨試試在全班進行故事閱讀的方式，一年級可以是繪本故事，等到孩子慢慢長大故事形式可以相應地發(fā)生變化，如文字故事、成語故事、寓言故事等。

作者簡介：季桐宇（出生年份—1996），女，漢，江蘇宿遷。中小學二級教師，本科，心理健康教育，單位：南京師范大學附屬中學宿遷分校，江蘇省宿遷市，郵編：223800。