淺析教育游戲在小學英語教學中的應用

孫福榮

摘要：游戲教學泛指融入英語的教學形式，在學校實施游戲教學最主要的一個目的，就是充分調動今后學生對學習英語的興趣和活躍性，培養小學生對英語學習的理解能力，為今后學生能夠自主參與學習，提供理論依據和能力保障。游戲形式豐富、充滿樂趣，是小學英語教育中不可或缺的教育手段。在雙減政策執行中，小學英語教師為了減少課后作業，則需要積極利用課堂時間帶領學生進行知識鞏固與應用。所以教師需要積極發揮游戲的教育力量，引領學生在英語教育游戲中展示能力，感受快樂。

關鍵詞：小學;英語;雙減;小學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

雙減政策的推行為學生的童年留下充足的時間，而英語游戲的組織則為學生的童年創造絢爛的色彩。在小學英語教學中，教師需要針對小學生進行詳細分析，結合小學生的學習狀態與英語基礎進行多樣游戲的設計，引領其在課堂上和課后中參與英語游戲、展示個人能力。在運用游戲教學實施我國小學英語課堂教學的過程中，應該充分結合具體教學需求和實際的教學情境，充分考慮到小學生的接納能力和各個年齡階段的特征，為小學生”量身定制”一套游戲教學。

1運用游戲教學，豐富課堂氛圍

如果只講一些英語基礎知識，學生就會覺得厭煩，但運用游戲教學向學生詳細介紹與英語有關的基本概念，就可以有效使學生在寓教于樂的環境下學習。可以通過引導學生一起去進行對比游戲，找出不同單詞之間所可能存在的相同與不同之處，讓小學生不僅能夠在互相進行對比的游戲過程中比較熟練地基本掌握音符的一些基本概念、特征及其間的差別，還能大大提高學生對英語基礎知識的綜合理解能力和認識，同時也充分有效活躍英語課堂。

為了檢測小學生的詞匯學習效果，教師可以在完成課堂基礎教學后組織英語游戲“你劃我猜”請小學生參與。在此項游戲中，小學生能夠與自己的隊友進行密切配合，充分感受英語知識學習的快樂，在愉悅的氛圍中展示自己的詞匯學習效果。同時，教師可以借助游戲暴露出的學習問題幫助小學生查漏補缺。

例如，在學習“I like dogs”這單元知識的時候，教師在課堂上借助“你劃我猜””小游戲邀請小學生參與。教師請小學生與自己的同桌為一組進行游戲實踐——兩位小搭檔一位負責結合教師展示出題板上的詞匯進行比劃，另一位則需要結合隊友的表達進行詞匯猜測。這些詞匯涉及本單元中學習的Elephant、tiger、cat、monkey、dog等詞匯。在游戲中，每一位小學生都使出渾身解數與自己的隊友進行配合，希望盡可能多的在有限時間內完成英語詞匯的展現和猜測。在游戲結束后，教師可以為一分鐘內猜出詞匯最多的小組頒發“游戲小能手“”獎勵，而小學生也可以在愉快的班級氛圍中感受了英語學習參與與游戲實踐帶來的快樂。由此可見，英語游戲不僅能夠增添課堂樂趣，還能幫助小學生完成英語詞匯的學習和掌握。

2結合角色扮演，引起學習興趣

因為大部分小學生都缺少英語知識的語用環境，所以英語教師可以在課堂上開展“角色扮演”游戲請學生參與。小學生能夠積極承擔起自己所扮演的角色，并與其他角色進行密切配合，共同針對英語知識加以口語表達和展示。在此過程中，小學生的口語能力將得到充分鍛煉。

例如，在學習“Let’s make a fruit salad.”這部分知識的時候，教師為了強化小學生的口語表達能力，就在課堂上憑借“角色扮演”小游戲請其參與。在游戲中，教師展示出不同的身份角色請小學生進行扮演，憑借 Do you have a book？Do you have a banana？Do you have any apples？等問題的提出與小學生進行口語互動。一開始，小學生僅僅能夠通過yes，I do/no， I don’t.進行回答。隨著口語小游戲的持續開展，小學生逐漸能夠承擔起提問的角色，整個游戲氛圍顯得更加熱鬧、愉快。最終，小學生在角色扮演小游戲中分別扮演了Lily、Mike、monkey、panda等豐富多樣的角色，且充分感受到了英語口語表達帶來的成就感，實現了本單元英語知識的全面掌握。由此可見，憑借角色扮演小游戲不僅能夠激發小學生的口語表達積極性，還能促使小學生在游戲氛圍中積極參與、實現口語表達能力的切實提升。

3創辦英語劇場，復習課堂內容

隨著小學生英語語用能力和提升，教師可以組舉辦“英語劇場巧創辦”游戲邀請其參與。此項活動的耗時較長，教師可以在課后中加以開展。教師通過劇本選取、角色安排、反復排練、登臺表演等步驟引領小學生實踐，充分發揮小學生的語用能力，培養其個人自信。

例如，在學完“Our new home”這部分英語知識之后，教師可以為班級中的小學生創作一個 《This is my home》小劇本，要求小學生在課后參與“英語劇場”游戲，并在游戲中積極進行劇作排練。教師結合劇本設定將參與課后的小學生分為Dad、Mom、Michael、Gina等不同的角色，然后要求小學生結合劇本內容進行排練。在排練中，小學生能夠結合自己的角色進行表演呈現，針對臺詞加以準確表達，并與自己的搭檔共同推進劇情。

在表演中，能讓小學生精神飽滿，積極結合劇本中的“this is my home”“ this is living room”“this is bathroom”進行介紹，且能夠與自己的搭檔結合“Where is my bag？”“Where is my book？”等趣味臺詞和表演加以劇作展示。小學生可以在此過程中感受到英語學習帶來的快樂，實現英語語用能力的充分鍛煉與提升。

結束語

綜上所述，雙減政策的推行為小學生留下了更多的課堂練習和課后活動參與時間，也對教師的英語課堂組織提出了更高的要求。在教學實踐中，教師需要將英語游戲貫穿在課上與課后，使得學生充分感受到英語學習的樂趣，積極投入到形式豐富的游戲中，憑借游戲參與實現知識的掌握、知識的鞏固以及語用能力的鍛煉。同時，英語游戲能夠使小學生減少英語學習的畏難情緒，建立英語知識學習的主動性，憑借游戲順利完成知識的學習、應用，并在愉快的游戲實踐中收獲美好的童年。

參考文獻

[1]謝小潔. 淺析教育游戲在小學英語教學中的應用[J]. 學周刊：中旬， 2013（1）：1.

[2]王應玲. 淺析教育游戲在小學英語教學中的應用[J]. 中文科技期刊數據庫（文摘版）教育：00256-00256.