淺議農村留守兒童教育問題中存在問題及對策

曠文丹

摘要：隨著現代社會的逐漸發展，城市化的進程越來越快，在這樣的情況下，許多的農村人都涌入城市中務工，農村中就誕生了許多的空巢老人飽和留守兒童。而留守兒童的誕生也為今天的社會發展帶來了許多的問題，尤其是留守兒童的教育問題，這不僅關系到農村留守兒童在以后的發展，也關系到我國的教育事業發展，對于我國社會各個方面的發展都有著非常大的影響。在社會大眾在關心農村留守兒童的生活方面時，卻很少有人關注留守兒童的教育問題，這也導致了今天的農村留守兒童教育存在著許多的問題，這對于我國的教育事業發展是非常不利的，對于農村地區的發展也是非常不利的。

關鍵詞：留守兒童;教育問題 ;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、留守兒童教育問題的重要性

社會經濟的發展不斷推進了城市化進程，城市建設的同時也帶來了諸多的問題，包括農民工以 及留守兒童問題。農民工大量的向城市涌現，導致了孩子留在家鄉由爺爺、奶奶，外公、外婆甚至無人照顧。最后，使得農民工的孩子成為了社會經濟發展的特殊產物。特別是近幾年城市發展需求不斷增大，農村留守兒童群體快速發展，并形成了群體。農村留守兒童教育成為了一個重要的問題，其與當地社會經濟發展密切相關。由于社會機制、城鄉差別等多種原因，加劇了農村留守兒童教育問題。各種教育問題頻頻出現，逐步發展成為社會的焦點。從全國來看，留守兒童的人數約有6102.6萬，約占全部農村兒童的 37.7% ，占全國兒童的21.9%。雖然，并非農村留守兒童教育都存在問題，但是大部分留守兒童存在的教育問題是比較突出的。

通過此次的研究可以很好的提出一些解決我國農村留守兒童的教育問題的對策，這對于促進我國在農村留守兒童教育問題方面的解決有著非常重要的現實意義。加快今天農村留守兒童教育問題的研究，找出解決今天的農村留守兒童教育問題的有效途徑。

二、當前留守兒童教育存在的問題

（一）留守兒童安全教育缺乏

留守兒童在社會中屬于弱勢群體，自我保護與防御的能力較差，在生活中，也沒有接觸過相關的安全教育。在遇到危急情況時，往往不知該如何處理，這就導致了留守兒童被傷害的惡性事件頻頻發生。由于離開了父母的監管，加之隔代監護人年紀較大，安全意識淡薄，就容易給不法分子提供侵害的機會。

此外，留守兒童發生意外的比例遠遠高于其他兒童，如車禍、觸電、溺水等。隔代親屬容易忽略兒童的安全教育，所以留守兒童極易發生意外，對任何事物都想去觸碰和嘗試，不管是否安全，這就導致一系列悲劇的發生。我國每年大約有2萬兒童非正常死亡，其中農村留守兒童非正常死亡約占73.5%。平均每天兒童死亡人數約為50多人，而其中就有40個左右的留守兒童。意外事故中交通占20%，其次是溺水，自殺。26.1%的兒童死亡是因意外傷害造成的，而且這個數字還在以每年7%-10%的速度增加。特別在農村，意外死亡是第一位死因。

案例一：在都勻市的某農村里，三個留守兒童去河邊釣龍蝦，因為那時剛下過雨，泥土比較疏松。其中有一個兒童腳一滑，掉進了河里。另外兩個兒童因為害怕被責罰，嚇得跑回了家。他們沒有第一時間呼救，也沒有去尋求大人的幫助。第二天，打撈隊從河里找到了落水兒童的尸體。

案例二：某地區的農村，一個留守兒童在村里搭乘他的爺爺摩托車外出，由于當地的小路窄而陡，小石子多，加之爺爺的視力較差，在一處轉彎處，由于車速過快，為了避讓迎面而來的摩托車，一個急剎車，孩子跌倒在地撞到地上石塊，當場昏迷，頭部大量出血，爺爺摔斷了腿。兒童送往醫院時己經出血過多不治身亡，一個年輕的生命就離我們而去了。

結合以上兩個案例，可以清楚地發現，留守兒童安全教育的缺乏不僅有自身的原因，也有隔代監護人安全意識低的原因。同時，學校對留守兒童也缺少相應的安全教育與實際演習。這才導致留守兒童在遇到問題時驚慌失措，無法作出正確的防護措施。

（二）留守兒童情感教育匱乏

由于缺少父母的陪伴，導致親情缺失，留守兒童情感教育匱乏，他們大部分在性格和心理方面存在著不同程度的缺陷。現實生活中，大多數留守兒童只關注自身，不懂得與其他同學和睦相處，對周圍的人或活動都缺少熱情，對別的小伙伴存在敵意。有一半的留守兒童明確表示不喜歡參加集體活動，也很少參與。有82.8%的父母每半年才能回家探望兒童一次，父母與兒童之間，父母主動聯系兒童的約為56.3%;而兒童主動聯系父母的為35.2%;也存在互相不聯系的為8.6%。

案例：以都勻某農村為例，留守兒童分為兩種，一種是父母雙雙外出打工，還有一種就是父親外出打工，母親留下照顧兒童。這類兒童的母親，有些心智缺失，有些文化程度較低，父母兩人在一起只是搭伙過日子，同時，她們中有些在其他地區已經生育了幾個孩子，輾轉各地，單純地被當成了生育工具。在個別家庭中，還存在著“買媳婦”的現象。

結合以上案例，我們都知道，“夫妻關系重于親子關系”，這部分留守兒童的父母之間沒有感情存在，久而久之，留守兒童的情感觀念和親情意識自然淡薄。

（三）留守兒童道德教育缺失

留守兒童由于缺乏直系親屬的管教，使得他們在道德方面出現一定的缺失。處于網絡時代，許多的留守兒童會通過智能手機和其他的設備觀看一些古惑仔的電影，這種電影會在一定程度上扭曲留守兒童的價值觀。留守兒童會因此增加厭學情緒，不愿意再去主動學習，認為自己要向電影中那樣才會比較的帥。同時，由于沒有正確的道德觀和人生觀的引導，許多留守兒童小小年紀就染上了煙癮，并且也喜歡講臟話。這些不良的行為習慣都是因為部分農村留守兒童在成長的過程中，學校和家庭沒有進行正確的道德教育，致使他們走上歧路。

在我小學階段，班級有許多留守兒童，他們當中大部分留守兒童的學業成績較不理想。在生活中，他們缺乏熱情與進取心，時常伴有厭學情緒的產生。對于作業，他們經常以敷衍的態度來完成，或者是撒謊找各種借口不完成。留守兒童往往是由爺爺奶奶看護，老人關注的并不是留守兒童的成績，而是他們的衣食住行，這就助長了他們任性的性格，進而養成了不良的生活與學習習慣。

三、留守兒童教育問題出現的成因

從現有的教育問題出發，我找到以下幾個關于留守兒童教育問題出現的原因，進而更好的尋找到針對性的解決方案。

（一）相關制度存在漏洞

城鄉“二元體制”的固化，是留守兒童這一群體產生的本質因素。二元體制在我國形成了天然的“城市人”與“農村人”的差別，構成了城鄉居民實際地位的不平等。雖然農民進城發展，但是戶籍制度卻把他們隔在城市之外，同樣他們子女的教育也是如此，即使能在城市的學校里學習，但是正常來說，他們應該有戶籍地的教育部門來負責管理，所以，這就需要交納包括借讀費在內的各種教育費用，但這對于經濟實力較為薄弱的農民而言無疑是一項沉重的經濟負擔。有些農民迫于如此，只能把他們的子女留在農村接受教育，農民子女與市民子女受教育權因戶籍制度而不平等。

2006 年《新義務教育法》規定“在其監護人居住或工作地的適齡兒童享受與當地孩子相同平等的受教育權利”。在法律層面明確了城鄉兒童平等的受教育權。但與此同時又規定具體辦法由省、自治區、直轄市規定，這使得這一規定在落實上大大打折，這并不能改變農民子女與城市子女在受教育權方面事實上的不平等。

（二）學校監管不到位

1.學校設施落后

學校是學生走向成功的階梯。但受經費的影響，農村學校的辦學條件往往差強人意，很多教學活動無法開展，留守兒童的學習活動枯燥無味，厭學情緒也就隨之增長。農村學校沒有開設專門的心理課程并配備心理輔導，沒有有計劃、有組織地對留守兒童進行心理教育、安全教育和法制教育。同時，學校與家長幾乎“零溝通”，當學生出現問題時，教師并沒有第一時間反映給家長，這對于留守兒童的健康成長是極為不利的。

2.師資力量薄弱

現今農村的師資力量極度缺乏，我小學階段就讀的學校，缺少十幾名主課教師，以至于將幼師調入小學進行教學。在崗的教師通常年齡偏大，或者是幼師擔任教學工作，這就導致整體小學的教育理念落后，教育措施缺乏針對性，教學任務無法按時完成。縱觀整體農村學校，都存在著師資力量匱乏的問題，教師需要兼顧家庭與學校的工作，很難對每一個學生進行有效的輔導和教育，造成對兒童的教育程度不夠，不利于留守兒童綜合素質的發展。

（三）家庭教育引導不足

1.父母監管的缺位

眾所周知，兒童的第一次教育都是父母給予的，兒童的社會意識和價值觀念的形成都是從家庭環境中開始的。留守兒童與父母的分離，直接的弱化了家庭教育的作用。與其他完整家庭的兒童相比，留守兒童的失落和心理失衡會表現在兩個方面：一是自我封閉;二是自我膨脹，他們通常以悲觀和仇視的心理來看待外部世界。

2.隔代監護的不足

隔代監護也是留守兒童教育問題產生的重要原因之一。留守兒童大部分是由爺爺奶奶進行監管，首先，老年人的文化程度偏低，在學業方面無法給兒童很好的幫助;其次，用埃里克森人格發展中的話來描述老年人，他們這一階段屬于自我完善感對絕望感。老一輩人會對小孩子特別有愛心與耐心，這就演變為溺愛，即使兒童犯了錯誤，老年人也不忍心去責怪和教訓他們;再次，代溝的出現阻礙了祖孫的交流與溝通，這對于兒童的語言發展及創造性有很大的負面影響。

（四）不良社會風氣的影響

留守兒童處于身心發展的關鍵時期，這一階段的他們易受外界的影響和刺激。長期脫離父母監管的留守兒童，對周圍新鮮刺激的事物容易產生興趣。網吧、游戲廳對于他們來說就像是一個“潘多拉魔盒”，他們沉迷于游戲，經常出入網吧，結識社會上形形色色的人，從而沾染打架、抽煙酗酒等惡習。

“金錢至上”的價值觀使一些留守兒童及其父母認為讀書無用，這樣的思想阻礙了留守兒童接受義務教育的權利，也使兒童的價值觀扭曲。不良的社會環境會使兒童接受到錯誤的信號，久而久之，在性格和人格方面都會造成缺陷，從而嚴重地影響了留守兒童的成長與成才。

四、解決農村留守兒童教育問題的對策

針對以上農村留守兒童出現的教育問題，我從制度、學校、家庭和社會四個方面確定了如下詳細的對策。

（一）制度：完善戶籍制度

一是逐步放開戶口遷移限制。在當今一體化的背景下，戶籍制度改革是為了讓農民在地位和待遇上獲得平等，能享受到更好的福利。對此，政府應該給予農民自主選擇的權利，逐步放開戶口遷移限制，賦予農村更多平等自由的轉戶權利，并對城鄉資源展開合理配置。

二是逐步實行居住證制度。要取消農業戶口，構建城鄉一體化的登記制度。從法律上逐步完善，加快戶籍制度法律進度，進一步推行圍繞戶口、居住證等戶籍管理條例，實現戶籍管理向流動人口管理之間的轉型發展。

三是撤銷戶籍上的“特權”。城鄉二元戶籍制度管理中存在諸多問題，也是由于戶籍管理中還附加了其他功能，包括行政、經濟等方面。因此，在展開戶籍制度改革工作時，需要將依附于戶籍制度上的行政、衛生、醫療、教育、法律等“特權”逐一消除。

（二）學校：發揮教育的主導作用

1.營造良好的校園文化氛圍

學校擺脫以往沉悶的教學環節，多多開展有益身心的文化活動。雖然農村設施較落后，但是學校可以利用已有的資源進行文化活動。學校開設道德教育、安全教育、心理健康教育等課程，幫助兒童提高自身修養和安全意識。同時，學校還應增設心理輔導，對心理出現問題的兒童及時疏導，讓兒童把學校當做第二個家，消除其自卑心理。

班級每周至少開展一次集體活動，可以是詩朗誦、唱歌比賽，也可以是拔河、跳繩等運動項目。這樣不僅可以增加班級的凝聚力，而且對于留守兒童改變孤僻、不合群的性格起著極大的輔助作用，讓留守兒童真正的融入班集體。

2.提高教師職業素養

教師定期參加教育培訓，拓寬知識素養，向學生傳授新知識。農村學校之間進行合作交流，優秀教師一起備課，互相取長補短，提高自己的教學水平。教師也可以利用網上的優秀資源輔助教學，激發兒童的學習興趣，讓教學變得生動起來。

作為鄉村教師，愛心與耐心是不可或缺的。正如夏丏尊說過“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”

反觀當今鄉村教師對留守兒童的行為，更多的是敷衍、漠視。學校方面應該真正關心留守兒童的教育問題，以對留守兒童的教育和關懷作為考察教師績效的重要標準之一。教師應把留守兒童當成自己的孩子看待，給予他們缺失的親情，引導學生走上正確的道路。

此外，教師還應通過多種途徑提升自身的知識素養和教學水平，反思自己的教學過程，提高自己的綜合素質，進而更好為留守兒童提供優質的教育，不讓留守兒童輸在起跑線上。

3.改進農村學校寄宿制度

留守兒童白天在學校接受教育，下午放學后的時間本該由父母管教，現在卻出現了空缺，這段時間是極易出現問題的。學校由于擔心管理麻煩和安全問題，往往不建議學生住宿。

我提倡留守兒童在學校寄宿，一方面這樣方便學校的集中管理，并有更多機會與學生進行溝通。這樣不僅可以增加安全系數，而且學生遇到不會的學習問題，可以及時請教老師，進行答疑解惑;另一方面，學生的生活狀況與學習情況受到關注，教師可以及時解決他們的各種狀況，疏導他們的情緒和心理問題，幫助留守兒童形成良好的學習與生活習慣。

（三）家庭：營造良好的家教氛圍

家庭教育是兒童的啟蒙教育，健全家庭結構、完善家庭教育是讓孩子健康成長的必要條件。

1.轉變父母觀念，教大于養

對于父母來說，最重要的應該是子女的教育。父母應擺脫狹隘思想的束縛，樹立正確的家庭教育觀，把孩子的教育放在第一位。“養而不教”是父母的失職，養育了孩子，就應該教育他成人成才。

父母至少要保持每周與子女溝通交流，傾聽孩子的心聲，詢問他們的生活狀況與學習情況，鼓勵孩子克服困難，肯定孩子的進步。父母要做到真正關心兒童的成長，在成長過程中不缺位，不失職。同時，父母還應轉變教育觀念，教育學生不僅僅是學校的責任，更應是家長必須履行的義務。家長應全力支持孩子的教育，克服自私的利益觀，保證孩子的健康發展。家長要與學校和老師保持經常性的溝通，以便于及時了解孩子的學習和心理情況，對癥下藥，對其進行引導和教育，避免其產生心理問題。同時，讓孩子感受到父母的關愛，打開心門，克服自卑心理，從而融入到班集體中

2.父母盡量不要雙雙外出務工

作為孩子的第一任老師，父母的陪伴與引導顯得格外重要。由于農村經濟發展不理想，收入較低，父母雙方可以選擇一人外出打工，另一人在家陪伴兒童健康成長，由此保證了家庭教育的完整性。學校和家庭共同承擔起教育的責任，使孩子在良好的學校環境和家庭氛圍中茁壯成長。

結論

本文在進行寫作的過程中對于農村地區的留守兒童的教育問題進行思考，找出了今天的農村地區留守兒童的教育問題;其次分析留守兒童教育問題出現的原因;然后從政府、學校、家庭和社會四個方面著手，提出了針對性的解決方案。這對于促進今天農村地區的留守兒童教育發展有著非常重要的現實意義。希望可以借助此外來促進我國的農村地區留守兒童的教育發展，促進我國的教育事業發展。同時，也希望可以借助此文來喚醒更多的人來關注農村留守兒童的教育問題，解決我國的農村地區留守兒童問題。

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