小學語文拓展閱讀的有效策略研究

王靜

摘要：閱讀，是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀在語文學科教學中扮演著重要的角色，是學生成長和成才的必備素養。在傳統的小學語文教學中，教師運用單一落后的閱讀教學模式，并且僅僅局限在課內閱讀的范圍，學生參與閱讀的興趣不高，這樣無法真正體現閱讀教學的價值，不利于學生語文綜合能力的培養和提高，所以應該基于語文新課標的要求，進行閱讀教學的改革探索。通過實施拓展性閱讀教學，能夠提升小學生學習語文的能力，形成良好的閱讀習慣，提升思維能力和創新水平。

關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在新課程標準問世后，小學語文教學的方向發生了重大變化。而對拓展性閱讀在小學語文教學中的開展策略進行探索，是為了順應語文教學的變革方向，讓學生能在創新化的閱讀教學模式中，自動自發地展開拓展閱讀，不斷積累閱讀知識、鍛煉閱讀技能、提高語文素養，以此實現閱讀教學的價值。

一、拓展閱讀時空，喚醒自覺閱讀

小學語文拓展閱讀教學中，閱讀時間和空間的拓展十分重要，因為語文課堂教學時間是有限的，閱讀的持續性很難保持。基于此，教師在拓展閱讀教學中，要重視學生的課前閱讀和課后閱讀環節，提升學生閱讀的有效性。

比如，在教學《囊螢夜讀》一課時，教師給學生布置了了解《晉書》的作業，學生通過查閱資料了解到《晉書》是二十四史之一，《囊螢夜讀》的主人公也是其中記載的一位大臣，名字叫車胤。這樣的課前拓展閱讀使學生了解了這篇課文所涉及的豐富知識，喚醒了學生閱讀的自覺性。“大語文”教學理念下，一篇課文學完了，并不意味著相關知識的學習就此結束，而是應該繼續拓展學習，開啟新的學習境界。比如，學完《景陽岡》，把學生引向《水滸傳》的閱讀，學完《貓》，把學生帶向老舍作品的閱讀，拓展閱讀就該這樣以點帶面，為學生打開廣闊的閱讀視野。在拓展閱讀時間的同時，教師也要做到拓展學生的閱讀空間，引領學生走進圖書館和書店，關注有關的網上閱讀平臺，開拓學生的閱讀視野，讓學生在書海中泛舟。小學生對事物的注意力保持時間較短，這導致他們的閱讀興趣呈現出“三分鐘熱度”，基于此，教師應結合學生的這些特點，組織豐富多彩的閱讀游戲活動。比如，在學習了《猴王出世》一課后，教師設計了“《西游記》整本書閱讀游戲活動”，游戲主題為“如果天庭有朋友圈”，讓學生通過閱讀了解各個角色之間的關系，設計符合其角色身份和全書情節的朋友圈內容，并配上自己設計的微信頭像，將角色關系進行立體化呈現。再如設計“讀西游腦洞大開換積分”游戲，以最快速度找出書中文字與86版電視劇《西游記》內容的不同之處，并根據找到的內容給學生以獎勵。閱讀游戲活動讓學生輕輕松松地進行了拓展閱讀，收獲頗豐。

二、鼓勵學生談論感受，實現閱讀寫作融合

小學語文閱讀與語文寫作之間是存在的關聯的，因此很多小學語文教師倡導以讀寫融合的方式來進行，這樣才能夠營造出理想的語用環境和氛圍。從這個角度來看，要高度重視學生自我感受的談論，在此基礎上增強閱讀與寫作之間的交互，這樣就可以步入到更加理想的語言學習格局和環境。作為小學語文教師，需要正確看待實際閱讀寫作融合的價值，然后采取有效的閱讀寫作融合模式，繼而進入到理想的閱讀寫作交融格局。在此歷程中，實際的拓展閱讀活動的開展，就需要建立閱讀與寫作融合的實踐任務格局。

比如在閱讀《憫農》古詩的時候，鼓勵學生對于詩歌表達的道理進行詮釋，在理解古詩之后爭取可以進行吟誦，在此之后還需要設定更加能動性的任務：以這首詩歌的主題為話題來進行文章撰寫，可以寫一篇與珍惜勞動成果相關的記敘文，也可以寫一篇相關的說明文，當然還可以撰寫一篇與之對應的議論文，學生可以結合自己對于詩歌內容的理解，選擇合適的角度，然后發表自己的意見和建議，實現古詩詞閱讀與寫作實踐之間的融合，由此使得小學生的語言素養發展進入到更加理想的方向。從這樣的教學案例中可以看出，在實際的小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師不能單一地將閱讀與寫作分離開來，看作為兩個部分，而是需要結合教學目標，做好兩者之間的融合和銜接，由此驅動實際的小學語文教育教學質量得到不斷的提升。拓展閱讀的過程中，需要拓展對應的內容，還需要拓展對應的閱讀教學方式，這樣內容與方式之間的交互，可以驅動實際的小學語文閱讀進入到更加高質量的狀態。

三、延伸薦讀，拓寬拓展閱讀視野

閱讀教學有固定的教材，教師既要圍繞教材展開閱讀教學，還要有延伸對接意識，結合學生生活認知和閱讀需求，積極推出更多課內課外對接閱讀任務，給學生帶來不一樣的閱讀體驗。將同單元課文組成群文閱讀、借助其他信息渠道搜集相似閱讀內容、課內課外對比閱讀操作等，都屬于延伸閱讀范疇，教師要做好學情調查，為學生推出更多閱讀任務，以激發學生閱讀的主動性，幫助學生在深入閱讀體驗中建立學習認知。教師有意識地拓寬閱讀范圍，展開對接性閱讀，能夠讓學生形成豐富的閱讀認知體驗，特別是對比閱讀的引入，可以形成個性閱讀認知。

例如教學《田忌賽馬》時，教師先引導學生自主閱讀，讓學生自由講述這個故事的主要內容和情節，然后利用多媒體展示數學學科中關于“田忌賽馬”的內容，要求學生對其進行數學閱讀。于是學生進入拓展閱讀環節，根據語文和數學兩個學科的不同要求進行對比閱讀，自然構建閱讀認知體系。學生展開遷移性閱讀，對比語文和數學不同的閱讀要求，從閱讀實踐中建立起來的閱讀感知呈現出差異性。跨學科閱讀學習是比較有創意的設計，教師在閱讀內容搜集和閱讀方法傳授等方面進行教學探索，能夠給學生提供豐富的學習動機，其助學效果更為突出。

結束語

綜上所述，拓展性閱讀在小學語文教學中占據著重要的地位，它不僅是促進閱讀教學創新發展的推動力，還是全面提升小學生語文素養和文化品質的重要途徑。因此，作為語文課堂中的主導者，教師要明確自身的指導地位，為小學生提供拓展閱讀的時間和機會，促使他們能在課內和課外實現增加閱讀知識、拓展文化視野的目的，從而進一步完成教育改革的目標。

參考文獻

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