多模態理論框架下應用型高校英語辯論課教學模式研究

■吳麗娟

（黑龍江外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著習近平主席“一帶一路”倡議的提出，以及2015年國家教育部正式頒布了英語相關專業的本科教學質量國家標準，英語教育的目標不再僅僅是培養懂英語語言的人才，而是“強調人文素養養成、突出外語專業的人文學科特性以及注重思辨能力培養”[1]。因此，最近5年，全國各大高校正陸續開設英語辯論課程，以期在提高學生的英語口語表達能力、聽力能力，拓寬學生學科知識能力的同時，培養學生的思辨能力。這一結論已經得到了很多研究的證實。

根據多模態外語教學理論，“在多模態交際時代，學習的主要任務不僅是要發展語言意義潛勢，而且是要發展多種符號系統的意義潛勢，包括要認識和掌握各種模態的供用特征。每個模態的供用特征都有其自己的意義范圍和特點，都不能表達所有的意義”[2]。基于此，教學或者一門課程，作為一個語篇，其意義的構建要涉及多種模態系統的選擇，而選擇的依據就是各個模態在整體意義構建中所具備的特定功能。例如，書面語由于其規范性，更有利于復雜概念和系列事件的清楚表達，圖像則能直觀地表達出各個部分之間的時間和空間關系，或使抽象概念具體化。而每一個個體對于不同模態的感受也不同，例如，有的個體對于視覺接觸到的影像印象更為深刻，而另外一些個體對于聽到的事物理解得更好。要適應這些個體差異，就要將信息進行轉換（同一模態內部進行）和聯通（同一信息在不同模態間的體現）[3]。因此，本文結合張德祿教授的多模態外語教學設計理念，以黑龍江外國語學院這一應用型本科院校英語系學生為主要研究對象，探討英語辯論課辯題的設計和實施，從而為英語辯論課的教學目標達成和輔助英語相關專業的培養目標的實現提供參考。

一、資料和方法

（一）研究對象

本研究以黑龍江外國語學院英語系2015—2017級英語相關專業的812名同學作為課程教學對象和研究對象，并運用觀察法、問卷調查法、評估法和訪談法對課程的各個方面進行研究。

（二）方法

英語辯論課的教學目標為“通過對辯論和邏輯常識的講解和實踐，學生在課堂和課下進行各種語言和思維訓練，從而在一定程度上提高或構建起學生在各種語境下能夠用英語清晰地表達觀點的交流能力、團隊協作能力、自學能力、應變能力、創新能力和思辨能力等”。

教材為GaryRybold所著《英語辯論教程》。該教材內容比較基礎、簡單，適合應用型高校的學生。補充閱讀材料包括Robert Trapp所著《思辨精英:英語辯論——構筑全球視角》。該教材是目前英語辯論公認比較權威的教材，但是內容非常多，8周的課程不能覆蓋其主要內容，相對也比較難。

教學周數為8周，第1周和第2周的主要內容是對辯論和基本的邏輯常識的簡要講解和練習。課堂活動主要包括給出話題進行觀點概括、See-i寫作練習等簡單的形式。第3周和第4周主要圍繞BP辯論的角色職責和技巧進行講解和練習。課堂活動包括給定辯題分組討論、一對一1分鐘對抗、二對二2分鐘對抗等時間短、辯題難度不高的辯論練習。第5周到第7周是各種形式的、以BP辯論規則為基礎的英語辯論實踐。課堂活動主要包括小組討論、一一對抗二二對抗，四對四8分鐘對抗以及完全遵循BP賽制的辯論賽模擬。每次課堂活動都會采用小組內部互評、小組間互評、班級對個人評價、班級對小組評價、教師對學生評價反饋等方式進行形成性評估。前7周課程結束時，教師會給定每一名學生平時成績，通常占該門課程總評成績的50%—60%。第8周是評價與考核。考核的方式是BP賽制下的簡易辯論模擬。辯題和角色在開始考試前15分鐘抽取，學生需要根據自己的角色進行2—3分鐘的辯論陳述。最終，根據同學打分（占期末考核成績的30%）和教師打分（70%）對該生進行終結性評估（占課程總評成績的40%—50%）。

（三）觀察指標

根據對研究對象的形成性評估、終結性評估進行抽樣調查（2015級學生、2016級學生、2017級各87名學生和25名2018級學生，共計286名學生），以及對其中90名同學隨機進行問卷調查，并從中隨機抽取了30名學生進行了訪談。同時，根據學生的成績進行分級，其中＜60分為不及格；60—69分為及格；70—79分為中等；80-89分為良好；90—100分為優秀，并且問卷調查內容由6個維度組成，分別是英語辯論教學的總體評價、教學方法、能調動自己的英語學習興趣、提高自己的聽說水平、教材、該課程繼續應用和推廣，可分為五個等級，分別是非常不滿意、不滿意、一般、比較滿意以及非常滿意。

（四）統計學分析

由SPSS22.0軟件分析數據，其中計數資料采用百分率（%）表示，比較行X2檢驗，以P＜0.05表示有差異。

二、結果

（一）形成性和終結性評估成績統計

在形成性評估的成績中，良好和優秀的比例明顯高于終結性評估成績中的比例（見表1和表2），這可以說明學生在課堂活動中的表現要好于期末考試中的表現。這同時也可以說明學生對于課堂講授的內容，尤其是和辯論有關的課堂活動的興趣還是比較高的。但是，兩組數據中中等成績都比較高，說明有相當一部分學生在辯論課堂中和期末考試中的表現平平，對英語辯論學習持有一定的興趣并能參與其中。從整體來說，兩項評估成績都呈現良好的正態分布，教學效果從一定程度上得到了肯定。

表2 研究對象終結性評估成績統計

（二）滿意度調查

在問卷調查中，英語辯論教學的總體評價、教學方法、可以調動自己的英語學習興趣、提高自己的聽說水平、教材以及該課程繼續應用和推廣的滿意度分別為76.6%、88.9%、90.0%、87.8%、53.3%和83.3%（見附表1）。

附表1 研究對象滿意度調查

（三）討論

英語作為一門應用型語言類學科,是高校教育的重要學科，辯論教學的開展目的在于在強化高校學生的語言表達能力、提高邏輯思維能力和批判能力[4]。本研究發現，在多模態理論框架下，高校英語辯論課通過改進教學模式，具有以下優點:（1）作為承載整個上課形式、教學方法和課堂內容的PPT，設計的時候要注重多模態的互補和輔助功能。書面語、教師的口語、圖像、動畫、音樂、視頻和教師的身勢語等應有機地結合起來。例如:在解釋BP賽制中某一角色的任務和技巧時，就要在PPT中提供圖片說明發言順序，播放視頻讓學生來了解發言的內容，通過教師的口語、身勢語以及PPT中的書面語對內容和技巧做解釋和高度概括，有助于學生深刻理解學習內容[5]。（2）根據學生的實際情況，合理選擇教材，可以選擇1—2種參考閱讀書目為輔，同時可以借鑒各大英語辯論賽的辯題作為學生課上課下討論和辯論的話題，這樣才能從多方面保證教學內容的豐富和適合不同層次的學生，充分激發學生的積極性和主動性，有助于課堂教學的順利進行。（3）教學方法多樣，恰當地綜合運用多種課型，如知識獲取型和技能訓練型。對于將英語辯論課作為必修課或限選課的專業和學校，建議領導綜合考慮學生的接受能力和英語基礎水平，量體裁衣，不可一刀切，從而確保教學效果[6]。

綜上所述，在高校英語辯論課中，通過運用多模態外語教學設計理念，有助于學生正確認識英語辯論課，提高課堂教學效率，并且還能增強學生的教學滿意度，有助于建立和諧的師生關系，具有推廣運用價值。