小學音樂課堂與閱讀結合的實踐運用

趙梓汐

【摘要】閱讀是教育的基石，是人類獲取知識、增長智慧的重要途徑，是一個國家發展、民族精神發育和文明傳承的重要途徑。黨的十八大以來，黨中央高度重視全民閱讀，“倡導全民閱讀”已經連續六年寫入國務院政府工作報告中。由此可見，國家對于閱讀的積極推動到了一個特別重視的高度，以達到提升國民素質和社會文明程度，共同建設書香社會的目標。閱讀不僅僅是單門學科的事情，在當下提倡全學科教學中所強調的閱讀，不同于一般意義上的個體閱讀和課堂閱讀，而是各學科圍繞一定的規律開展的有目的、有組織、有計劃、有評價地促進學生閱讀的教育過程。

【關鍵詞】小學音樂;課堂與閱讀

閱讀是一門視覺藝術，通過文字理解背后的情感，而音樂則是一門聽覺藝術，通過有組織的音樂塑造形象，表達人們的思想感情。而音樂課堂跟閱讀的結合，則為學生在閱讀的方式上提供了個性化、課程化、深度化的整合。跟音樂相結合的閱讀，不再是單一的閱讀，通過閱讀代入音樂去感受、閱讀植入音樂去融合、閱讀促進音樂去理解，讓音樂和閱讀相互交替貫穿，讓學生通過閱讀更加理解音樂背后的思想感情，又通過音樂去抒發閱讀后的思想情懷。本文著重于在課堂案例實踐中探索音樂課堂與閱讀相結合的有效方式。

一、在教學環節中切入，讓閱讀為音樂課堂教學服務

音樂課堂與閱讀的結合方式需要我們去不斷探索，在不同的教學環節中，與閱讀相結合，會產生不一樣的作用。在導入環節中，以花城版二年級上冊《獅王進行曲》這節課為例，通過繪本故事閱讀的引入，學生從繪本閱讀當中了解獅子最大的本領是吼叫聲，然后引出本課的主題，在音樂中感受獅子的吼叫聲。繪本閱讀的情景導入方式能更好地結合圖畫文字激發低年級學生聽賞的興趣，通過繪本故事結合音樂更加直觀地感知音樂形象。

在展開階段中，以《一個師傅仨徒弟》這節課為例，作為名著《西游記》的主題曲欣賞，前期我們讓學生對《西游記》進行了整本書閱讀，在對于名著已經有了一定程度的了解與體會的基礎上，在展開環節中通過研學案發現歌詞當中可以聯想到很多與《西游記》有關的情節故事，進行小組探討，分享歌詞聯想的故事情節，從音樂回歸到名著閱讀當中，感受師徒四人取經路途的艱辛磨難，進一步通過故事加深對歌詞、歌曲思想感情的理解。這節課主要通過音樂課堂進一步學習《西游記》主題音樂，更好地與閱讀結合來深層次體會《西游記》中師徒四人克服一路取經的艱難險阻，同心合力的團結精神。

二、不同類型的書籍結合，為不同學段的需求打造個性化音樂課堂

結合的書目類型根據各學年段學生的特點可以不斷豐富，從初期低年段根據圖文結合的繪本，到中期中年段結合比較短篇的小說題材閱讀，到后期高年段結合長篇大型的名著閱讀。通過集體備課、教案設計、上課、課后評課反思等具體過程，對課例進行探究，在實踐過程中發現問題，不斷改進和豐富與閱讀的“切入點”相關的教學方式，形成切實可行的結合方式，更好地讓音樂課堂與閱讀結合，發揮最大的實效。例如，根據五年級閱讀的短篇小說《火鞋與風鞋》，結合這本書上相關的音樂課，通過其中的故事情節，為故事情節配上合適的音樂，并結合其中一個故事情節，讓學生進行歌詞創編。讓學生在閱讀的過程中通過音樂表達他對故事的理解;例如，結合六年級閱讀的長篇名著《三國演義》，在音樂課上，通過欣賞主題曲，感受名著當中的人物。而一、二年級則更多是結合繪本進行音樂課堂的融合，例如，一年級的《小鴨和大灰狼》，二年級的《獅王進行曲》《暴風雨》等課例，繪本閱讀與音樂欣賞結合過程中，可以選擇與繪本角色形象特點以及故事情節內容相匹配的音樂，在閱讀繪本前，組織學生欣賞，一方面調動學生參與活動的興趣，另一方面調動學生相應的認知和情感。雖然現在還在初步嘗試階段，但我們正在不斷地在實踐中研究和摸索一套完善的音樂與整本書閱讀相結合的教學模式。

三、閱讀促進音樂教學理念的創新和學生對音樂的理解

音樂課堂與閱讀的結合可以打破原有的傳統教學理念，通過閱讀代入音樂去感受、閱讀植入音樂去融合、閱讀促進音樂去理解，讓音樂和閱讀相互交替貫穿，讓學生通過閱讀更加理解音樂背后的思想感情，又通過音樂去抒發閱讀后的思想情懷，讓閱讀最大限度地發揮教育價值，為音樂教學服務，激發學生參與音樂活動的興趣。其次，音樂教學中很多的欣賞課，音樂欣賞往往是很抽象的，但與閱讀結合過程中，代入符合音樂的故事情節，一方面調動學生音樂欣賞的興趣，另一方面可以通過閱讀帶動學生將抽象的音樂轉化為具象的故事情節去理解。引導學生欣賞音樂，過程是進行感受、理解和初步鑒賞。閱讀主要通過圖文結合的方式闡述故事，故事內容條理清晰，能夠激發學生的積極性，調動學生的興趣。在音樂欣賞過程中，為學生創設一個聲臨其境的氛圍，比如，通過生動的人物形象、豐富的情節、有趣的語言、精致的畫面等有效而直接的方式，引導學生使用多種感官進行音樂的欣賞，從而促進學生對于音樂的理解。

綜上所述，音樂課堂跟閱讀的結合，為學生在閱讀的方式上提供了個性化、課程化、深度化的整合。雖然目前我們還在摸索的道路上，并未形成完整的理論體系，但是不斷地嘗試已經為音樂課堂注入了新的活力。音樂課堂與閱讀相結合的實踐探索，也為今后全學科閱讀整合打下了基礎，給其它學科結合方式提供了有效的參考。

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責任編輯? 劉? 勇