初中語文現代文學作品有效教學的策略

張媛媛

【摘要】現代文學屬于初中語文教學中較為重要的內容，結合對現代文學作品的寫作手法以及特點進行有效地分析與講解，可以幫助學生更加透徹地了解現代文學的寫作方式以及寫作技巧，達到提升學生的寫作能力以及閱讀能力的目的。在新時代背景下，教師更需要采取有效的教學方式，綜合提升現代文學的教學質量，促使學生感受到現代文學的魅力所在。

【關鍵詞】現代文學;教學;魅力;閱讀

如何進行現代文學作品的有效教學是本人從教以來一直想要探究和試圖回答的問題。于是采取撥云見日的方式，直接擷取文章叩擊人心靈深處的東西——“同情和幫助弱者”，設計了這節課的三個層次。下面以七年級下冊課文《老王》為例，談談本人的做法。

一、自讀課文：整體把握——重點探究——拓展閱讀

“整體把握——重點探究——拓展閱讀”是我的第一次教學設計，也是“課改”以來非常經典的教學模式。在教學設計中，我準備了足夠的問題和圖片。沒想到，一節課上下來，讓我對這個備課時自認為會上得非常飽滿的課感到了諸多不足，主要問題歸納起來有以下幾點：一是“亂”。課堂流程徒具形式，缺少主旋律，缺少亮點;自讀時間較長，有冷場之嫌;“拓展”只是簡單粘貼，沒有與課文相生相融。二是“滿”。我的講授、學生的活動雖滿滿當當，但顯得行色匆匆，沒有留下思維空間，沒有學生表現的機會。于是，對《老王》又一一剖析，尋求對策，最后決定：讓整堂課貫穿于一條主線——老王，讓學生邊讀邊想，“學思”聯動，使課堂節奏既有主旋律，又動靜有致，聲情相生。于是有了下面的調整。

二、邊讀邊想：走近老王——感受老王——關注老王——拓展延伸

換班級第二次講授時，先后采用了自由朗讀、快速閱讀、全班齊讀的方式，將全文分成三部分進行間隔閱讀，中間插入對于相關問題的思考和交流，突出了合作學習。課后，對本節課邊回憶邊梳理。優點是：閱讀的形式變化和討論的深入讓課堂有了主線，有了互動空間，進程流暢，體現了設計意圖。但是，仍然有兩點不足：一是對于教學難點——文章最后一句話的處理不能令人滿意，它是“文眼”，需要激活和放大，而僅僅停留在對相關資料的重復上，缺乏足夠的有深度的說服力，也無法真正走進作者“愧怍”的心靈深處。二是拓展部分和課文的結合仍缺乏一致性，顯得生硬。應該把拓展的內容納入到“老王”的話題中，使“老王”成為課堂的“關鍵”。在經過了苦思冥想和幾番碰撞之后，終于有了突破。一是我巧妙地把屠格涅夫的《乞丐》中的“乞丐”和幾幅來自“感動中國”的圖片的內容理解為“外國的老王”和“身邊的老王”，視界豁然開朗，使“老王”具有了跨越時空的張力，一下子抓住了課堂的“關鍵”。二是我在比較《老王》和《乞丐》的異同時發現，人們對于弱者的同情存在著差異，至少可以分為三個層次：①心理上的同情;②物質上的幫助;③精神上的尊重。三是上述認識上的躍升，不僅令人信服地解決了“教學難點”的問題，也為重新處理《乞丐》這一拓展閱讀，提供了新的思路。《乞丐》成為解決“教學難點”的杠桿，歸入課堂教學的一個環節——“關注老王”之中，成為其中的有機組成部分。這樣，就有了新的，也是最后的一個構思。

三、讀議結合：走近老王——感受老王——關注老王

第三次講授時，我覺得自己站在和課文同一個平臺上，不需要去仰視名家名篇了，對于那些需要運用的課文內容、課外文章和圖片不僅熟記在心，而且可以予取予求，倍有自由感和輕松感;在授課過程中，我還有余暇去追求環節之間過渡的圓潤，去斟酌表達時語句的取舍。當然，這節課還是有待改進的問題。但是，這節課肯定是前兩次無法相比的。我倍受鼓舞。

四、感悟與反思

在這次磨課的過程中，雖然經歷了反復折騰，其間的悲喜得失確實是一言難盡。但是，總的說來是受益頗多，感觸良深。

第一，教學也是一個學習的過程。第一次教《老王》時，沒有特別的印象，也沒有遭遇過真正的問題困擾。現在看來，那時主要是在“人云亦云”，借鑒現成的設計，襲用“教參”的問題和解答，有點像是演員背臺詞似的。這次磨課則是一次對自己專業貯備的嚴肅拷問。我感受到了學習的必要和創新的艱難。這節課，我兩易其稿，每次否定都是重新學習的開始，是我較為深刻的一次學習，對我的專業發展也會具有里程碑的意義。

第二，一節好課就是一篇散文。我經常告訴學生，散文的特點是形散而神不散，一節語文課也應該有它的“神”。這個“神”可以是一個中心事件，也可以是一個核心人物，還可以是一個關鍵問題。一節課的“神”是什么雖然由文章的具體內容決定，但必須有這樣一個 “神”。它的“形”則是圍繞這個“神”展開的或是事件發展的過程，或是人物性格發展的走向，或是問題關聯的邏輯線索。當然，這不是說語文課要像解答一道數學題那樣不蔓不枝，相反，語文課上往往會旁涉到許多必要的、或隱或顯的相關因素，但這些因素需要在數量上進行剪裁，需要在詳略上進行節制，以不扭曲或不遮蓋主題為底線。這樣結構的語文課堂有旋律，有節奏，顯得流暢而舒展，對于聽課者來說，是一次期待之旅，體驗之旅，因而也是愉快之旅，收獲之旅。顯然，要“玩轉”一節課，是頗費周章的。所以把握課文是前提，它需要在備課時把課文內容變成屬于教師自己的知識，而不能讓自己成為課堂的道具;良好的課堂溝通能力和敏銳的教育機智是保障，它能增加師生間的親和力，保證教學進程連貫順暢;在有相關知識的深度認知和真切見解是關鍵，它可以經營出課堂的高潮，在思維的慣性和創新的博弈中，在不同經驗的質性碰撞中濺出智慧的火花。

第三，“用教材”應該是一種境界。所謂“用教材”，是相對于“教教材”而言的。二者的區別在宋人關于讀書的“出入法”中得到了充分的論證：既要知作者“用心處”，又不能“死在言下”。借用到教學上，凸現了教師對于教學資源的把握和運用能力。我以前沒有切實體會。教學本課的過程中，我在遭遇到了解決“教學難點”和課內外資源整合的困惑之后，聯想到一些文章所批評的有的教師在課堂上“為了拓展而拓展”的詬病，決心嘗試一下如何克服“課內課外兩張皮”的弊端，終于有了認識上和操作上的收獲。《老王》和《乞丐》的比較閱讀幫我順利地解決了“教學難點”，使后者成為教學材料的有機部分，算是我的教學經歷中的一次自我超越。雖然，我這次還只是“偶得之”，但我相信這樣的努力是值得堅持的。

總而言之，在新的教學背景下，初中現代文學教學已經成為語文教學中極為重要的內容，對于提升學生的語言運用能力以及語文成績有著極為重要的作用。在開展有效現代文學教學的過程中，更需要結合學生的實際情況不斷對教學方式進行優化，立足教材以及學生的學習興趣，優化教學方式，進一步幫助學生體會到現代文學作品的魅力。

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