論信息技術與小學語文教學的整合途徑與方法

韓麗

摘要：語文這門科目在學習的道路上必不可缺，在小學期間就需要學生們打好基礎。但是大多數學生有著不同的差異性，他們的語文成績呈現兩極化，教師在課堂上不能掌握好信息技術的使用程度，從而導致低效的教學成果。基于此，本文就小學語文課堂上運用信息技術的現狀展開論述，并且提出制作微課、呈現教學重難點等有效策略，以期實現兩者的有效整合，幫助師生共同構建和諧課堂。

關鍵詞：信息技術 小學語文 教學 整合 途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、現階段下小學語文課堂上信息技術運用的現狀

大多數的語文教師已經與時俱進更新自身的教育觀念，但是受到課程大綱和教學節奏的影響，在課堂上講解的主要內容是課本教材，制作的課件也是把文章復制到上面，教師在引導學生一起分析。但是這樣的教學不符合學生的需求，不足以調動他們的學習積極性，從而呈現一個無效課堂，反而沒有發揮出信息技術的優勢，弱化了信息技術的便利。剛開始可能會吸引學生興趣，長期下來對于他們來說與傳統課堂不相上下，并不適合小學生。

二、探討信息技術與小學語文教學整合的有效策略

2.1結合教學內容，運用信息技術制作微課

小學階段的學生情感不成熟，根據教師的口述表達不能生動形象地想象出文章中所描繪的景色。教師可以根據學生的學習特點錄制一些與教學內容相關的微課視頻，讓學生在課前預習，在課堂上學習，把文章內容直接呈現在他們面前。比如說進行部編版語文四年級上冊第一單元第一課《觀潮》的教學時，課前教師在釘釘群里上傳微課。教師可以自己錄制微課視頻，根據學生的學習特點，讓學生們提前了解錢塘江的更多知識，深度體會文章中所描繪的景色。課上教師播放微課視頻輔助教學內容的開展，總結文章，讓學生掌握本課的重難點，引導學生劃分段落，閱讀文章。本課主要讓學生學習寫作順序，為閱讀理解做鋪墊。課后，教師回想教學環節呈現的效果，分析在課上學生是否能夠參與教學過程，并且記錄。教師再找學生溝通，微課是否能夠呈現課本內容。教師根據學生的意見不斷調整，提升自身的信息化素質。

2.2結合信息技術，呈現教學重難點

對于詩歌中抽象的意象，學生們無法清晰地感受古人描繪的景色。教師在課上的時候可以播放音頻、視頻，帶領學生大概了解文章，讓他們可以身臨其境地體驗意象，幫助他們快速掌握教學重難點。比如說進行部編版語文四年級上冊第三單元第九課《古詩三首》的教學時，教師先播放三首詩歌的朗誦，讓學生閉眼感受節奏，體會情感。教師朗讀一遍，加深學生對三首詩歌朗誦節奏的印象，在重音部分提示學生。對于詩歌中所描寫的抽象景色，如：殘陽鋪水、梅雪爭春、梅須遜雪等，教師使用信息技術演示圖片或者視頻，直觀呈現，讓學生們在腦海中可以有半江瑟瑟半江紅、橫看成嶺側成峰等畫面，更好地掌握詩歌。最后教師找學生朗讀三首詩歌，并且播放一些背景音樂，讓學生的情感與詩歌情感達到共鳴。

2.3運用信息技術，豐富思想情感

大多數的語文教師在課堂上講解的是課本內容，不足以激發學生的主觀能動性。教師在課上可以根據教學內容引用趣味事物，活躍課堂，渲染課堂氛圍，豐富學生的課外知識，提升他們的語文素養。比如說進行部編版語文四年級上冊第八單元第27課《故事二則》的教學時，教師在課上播放兩篇寓言故事的相關視頻或者動畫，讓學生提前了解文章所講授的故事情節，了解故事中主人公扁鵲、紀昌的品質精神。教師再讓學生在課下結合文章情節與視頻內容進行小組角色扮演，從兩篇寓言故事中選擇一篇，演繹故事情節，多元化了解故事人物的性格，豐富自身的思想情感，提升自身的理解能力。最后表演完以后，教師讓學生們講解扮演人物帶給他們的感受，闡述從這篇寓言故事中明白的道理。

2.4結合信息技術，營造課堂氛圍

語文的教學包含著寫作任務，寫作需要學生寫出真實情感。教師可以先利用信息技術播放一些與寫作任務相關的視頻，營造氛圍，促使學生快速進入寫作狀態。在這種背景下，學生的作文具有豐富的感情，呈現出真實的感覺。比如說進行部編版語文四年級下冊第四單元《習作：我的動物朋友》的教學時，教師播放《動物世界》，吸引學生的注意力。觀看完以后，教師讓學生們從視頻中涉及到的動物選出帶給他們印象深刻的一種。學生們闡述為什么選擇這種動物以及帶給他們的感受。教師再帶著學生復習本單元的三課，回味三個作家是怎么表達對貓、母雞、白鵝的感情。學生們進行寫作，介紹自己喜歡的動物，并且嘗試寫出動物的特點。

2.5運用信息技術，增加課堂環節

小學語文教師在展開教學時可以利用信息技術豐富教學環節，吸引學生的注意力的同時從多個角度給學生拓展課外知識，讓他們積累寫作素材，幫助他們在寫作過程中真實表達出自我情感。比如說進行部編版四年級下冊第七單元《習作：我的“自畫像”》的教學時，教師先用信息技術畫出自畫像，向學生們介紹繪畫原因。教師再讓學生們每個人上講臺用信息技術在多媒體上畫自畫像，并且講解這樣畫的原因和自己外貌的特點。通過繪制自畫像，幫助學生們了解自己。最后教師布置課下寫作任務，學生們以“我的‘自畫像”為題，多個角度介紹自己，同時也可以讓教師了解他們。教師根據學生的寫作進行點評，寫出哪些地方與教師的認知是不同的。

[結束語]綜上所述，小學語文教師要正確辨別信息技術的利弊，合理運用信息技術，以其為教學輔助手段，滲透于課堂，直觀呈現給學生語文文章內容，幫助他們掌握教學重難點，引導他們能夠主動學習，探索難題的答案。教師要結合學生的需求，利用信息技術從多個角度、深層教育學生，改變語文的刻板形象。兩者的有效整合，突破傳統教學，提升課堂的教學質量，讓信息技術服務于課堂、教師、學生，課堂成效實現質的飛躍。

參考文獻

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