教育，該不該請(qǐng)家長？

張韶民

《蘭州晚報(bào)》曾報(bào)道過這樣一則新聞：西固區(qū)某中學(xué)初二年級(jí)的小劉同學(xué)，在早自習(xí)之前與同班的幾名學(xué)生一起到網(wǎng)吧上網(wǎng)。其班主任知曉后，將小劉等人叫到辦公室進(jìn)行了較為嚴(yán)厲的批評(píng)，隨后，班主任通知幾位同學(xué)的家長到場(chǎng)。

上午放學(xué)后，英語老師又讓小劉同學(xué)和幾名沒有完成作業(yè)的學(xué)生留下來補(bǔ)作業(yè)。其間，小劉同學(xué)曾向英語老師提出請(qǐng)其幫忙向班主任說情，不要請(qǐng)家長，被英語老師拒絕，并且英語老師還拽了下他的衣服，說：“以后要多講衛(wèi)生，與其去上網(wǎng)，不如回家把衣服洗洗”。誰也沒想到，小劉同學(xué)在當(dāng)天中午回家的路上自殺身亡了。

在小劉同學(xué)事件中，家長認(rèn)為學(xué)校在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)以教育為主，但班主任和英語老師的行為嚴(yán)重違背了職業(yè)道德，造成學(xué)生死亡，于是將兩位老師和學(xué)校告上法庭。

法院審理認(rèn)為，小劉同學(xué)年僅12歲，屬于限制民事行為能力人，其對(duì)自己的行為應(yīng)承擔(dān)20%的責(zé)任;其父母作為監(jiān)護(hù)人未盡到監(jiān)管義務(wù)，應(yīng)承擔(dān)40%的責(zé)任;兩位老師對(duì)其死亡則存在過失責(zé)任，也應(yīng)承擔(dān)40%的責(zé)任。

作為老師，悲劇的鍋我們自然不想背，但這件事情也給我們?yōu)槿藥熣邘砹艘欢ǖ膯⑹竞退伎肌?/p>

孩子在校有老師管，但這并不意味著他在校的行為與家長無關(guān)了，孩子在校有什么情況，老師是需要與家長進(jìn)行聯(lián)系和溝通的，有一些情形嚴(yán)重的情況還必須告知家長，要求家長協(xié)同處理。問題在于，讓家長來學(xué)校處理孩子的問題，究竟怎么操作才更合適呢？

請(qǐng)家長來學(xué)校的第一步就是思考什么樣的情況需要請(qǐng)家長。

身為教育者，我理解老師一般不會(huì)為了雞毛蒜皮的小事請(qǐng)家長來學(xué)校，除非是這件事比較敏感、涉及學(xué)生隱私，或者實(shí)在不好處理，需要家長共同教育。

另外，如果是由于家庭教育的失職而導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)，那么把家長請(qǐng)來學(xué)校當(dāng)面談是十分有必要的，因?yàn)檫@種情況并非是學(xué)生個(gè)人的問題，家長也難辭其咎，來學(xué)校一起處理對(duì)解決問題有一定幫助。

再比如，孩子受到了比較嚴(yán)重的身體傷害，不論這個(gè)傷害是自己不小心造成的還是因他人導(dǎo)致，都需要家長知情。如果孩子把別的同學(xué)弄傷了并且傷勢(shì)嚴(yán)重，家長也應(yīng)到場(chǎng)協(xié)助進(jìn)行后續(xù)處理。

美國心理學(xué)家戴安娜·鮑姆令德對(duì)父母的教養(yǎng)方式進(jìn)行長達(dá)10年的研究后，提出了劃分教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度，即“要求”和“反應(yīng)性”。

“要求”指的是父母是否對(duì)孩子的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并督促其達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)?！胺磻?yīng)性”指的是對(duì)孩子接受和愛的程度及對(duì)孩子需求的敏感程度。

在這兩個(gè)維度基礎(chǔ)上，鮑姆令德把教養(yǎng)方式分為四種：

權(quán)威型的家長一般具有邊界意識(shí)與目標(biāo)意識(shí)，能做到寬嚴(yán)相濟(jì)，處理問題能曉之以理、動(dòng)之以情，把這樣的家長請(qǐng)到學(xué)校里是有幫助的。

專制型的家長對(duì)孩子要求很高，卻常常漠視孩子的訴求，自己的話就是圣旨，不容違背，管教手段強(qiáng)硬，這樣的家長到學(xué)校里極可能采取極端的教育方式，其結(jié)果往往是學(xué)生表面被“壓”服了，實(shí)際矛盾是加深了的，可能還會(huì)造成親子關(guān)系破裂。

溺愛型的家長幾乎對(duì)孩子沒什么要求，孩子要什么給什么，常常會(huì)反過來受孩子的牽制。他們來學(xué)校不是來管教自家孩子的，而是為孩子的委屈“出頭”的。

忽視型的家長會(huì)推托說各種忙，被老師“騷擾”，也會(huì)導(dǎo)致他們很生氣，常見的憤怒就是：我難道不要上班的嗎？這些小事老師難道不能處理嗎？

所以，在請(qǐng)家長之前，充分了解孩子的家庭教養(yǎng)方式很有必要，如果請(qǐng)來家長對(duì)處理問題有益，那就可以請(qǐng);如果無益，就盡量不要請(qǐng)。

這個(gè)問題，是張某銳事件中值得廣大教育者關(guān)注的地方。

我們?cè)诒O(jiān)控視頻中看到，張某銳背靠墻壁，頭低垂著，其母親怒氣沖沖地走了過來，上來就給了他兩巴掌，把張某銳扇得連連后退。但他的母親還不解氣，又一把掐住了他的脖子，把他抵在墻上。

這時(shí)，班主任上前勸解張某銳的母親，可是在離開之前，母親又重重地用手推了張某銳的頭，之后便留下張某銳一個(gè)人在原地反思“罪行”。

靜默了三分鐘后，張某銳轉(zhuǎn)身翻過欄桿、一躍而下，結(jié)束了他14年的人生。

從被母親扇耳光、掐脖子到跳樓，這短短三分鐘里，張某銳的自尊心被扯得粉碎?？赡苓@三分鐘對(duì)張某銳的母親來說，是一場(chǎng)挽回面子的“家庭教育”，但對(duì)處于青春期的張某銳而言，自己在同學(xué)和老師面前丟掉了尊嚴(yán)，無異于被宣判了“死刑”。

其實(shí)，有很多家長會(huì)在學(xué)校對(duì)孩子大發(fā)雷霆，甚至動(dòng)手，這并不新鮮。老師們也往往認(rèn)為這是他的孩子，他要管我不便干涉。但老師請(qǐng)家長來學(xué)校，不僅僅是為了震懾孩子，更重要的是跟家長一起協(xié)商如何教育好孩子，以及今后要采用怎樣的教育方法。

所以，老師要格外關(guān)注家長的狀態(tài)，關(guān)注其對(duì)孩子的教育行為是否妥當(dāng)，并及時(shí)予以幫助。如果家長情緒失控了，就不要讓家長和孩子單獨(dú)在一起，以避免釀成大禍。