讓傳統(tǒng)文化融入于小學(xué)語文教學(xué)中

李藍田

摘要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長，它承載著我國的民族精神，凝結(jié)著我國的民族靈魂，是我國的文化瑰寶。將其融入小學(xué)語文教學(xué)之中可以使學(xué)生領(lǐng)略到語文學(xué)習(xí)獨有的魅力與精髓，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，使學(xué)生熱愛我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，身心都得到健康發(fā)展，這是小學(xué)語文教學(xué)的重要要求與目標(biāo)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;方法措施

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：語文學(xué)科是學(xué)生重要的交際工具，學(xué)生不僅要積累語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)對人類文化產(chǎn)生基本的、較為全面的認(rèn)識。教師要凸顯語文課程的基本特點，就要做到工具性與人文性統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)文化視作語文教學(xué)的又一重要內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國與語文的情感。只有這樣，學(xué)生才能在語文學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成正確的價值觀念與積極的情緒態(tài)度，自身的文化素養(yǎng)與文化品位才能得以提高。

一、融入語文課堂教學(xué)

1.1寫字教學(xué)

作為語文教師，滲滲透傳統(tǒng)文化的第一陣地應(yīng)是語文教材，在講解課文、字詞、學(xué)習(xí)方法與技能的過程中將傳統(tǒng)文化有意識的滲透，關(guān)注學(xué)生的性格特點與情緒態(tài)度，將語文知識內(nèi)涵與“人”本身結(jié)合起來，深入挖掘不同文章所蘊含的語言、形式、內(nèi)容、精神與思想上的美與特征。傳統(tǒng)文化不僅應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容之中滲透，還要滲透進各個教學(xué)階段，使傳統(tǒng)文化的融入能夠形成一個完美的整體，保障傳統(tǒng)文化滲透的效果。

如教師可以在寫字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化。毛毛筆字具有鮮明的中國特色，凝練了我國的傳統(tǒng)文化。作為語文教師，應(yīng)利用書法文化所蘊含的厚重底蘊與情感來滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的向往與欣賞之情。教師不僅可以教學(xué)生寫毛筆字，還要糾正學(xué)生寫字時的姿勢、介紹書寫所用的工具以及著名的書法名家，從各個方面滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠端端正正地坐好、瀟瀟灑灑地寫好，由欣賞到臨摹，由筆法到章法，讓學(xué)生能夠在寫毛筆字的過程中更加熱愛我國的傳統(tǒng)文化，意識到識字、寫字的每一個步驟都是對傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承。

1.2古詩詞教學(xué)

古詩詞凝結(jié)著豐富的傳統(tǒng)文化，是語文教學(xué)重點之一。古詩詞在一定程度上凝結(jié)了我國古代的文明與精神，值得學(xué)生深入探究與體會。小學(xué)階段的語文課本中有許多膾炙人口、精彩絕倫的古詩詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生細細品味，仔細感受其中所蘊含的傳統(tǒng)文化。例如在學(xué)習(xí)五年級古詩《己亥雜詩》時，教師就可以先讓學(xué)生反復(fù)吟詠這首詩，從理解其感性的意象到產(chǎn)生理性的感悟，如詩句的前兩句描繪了一幅壯闊的畫面，很多學(xué)生在腦海里很難立刻將其還原出來，但隨著反復(fù)的誦讀，學(xué)生腦海中的畫面能夠逐漸成型，感受到古詩的意境，體會到這兩句詩的精妙。作為語文教師，要讓學(xué)生讀出韻味，讀出節(jié)奏，這樣古詩的意境才能慢慢體現(xiàn)，學(xué)生才能走入古詩之中，產(chǎn)生更為豐富的理解與感想。在吟詠過后，教師還可以啟迪學(xué)生自由想象，深入領(lǐng)悟古詩的意境。由于古詩的情感與思想都表達的較為含蓄，因此教師在教學(xué)時要一句一句地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生逐句理解，走入古詩之中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示直觀畫面，配合音效，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠更深入的體會詩歌意境，感受傳統(tǒng)文化之美。

二、“讀讀背背”環(huán)節(jié)

2.1培養(yǎng)興趣

“讀讀背背”是語文教學(xué)中學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)活動，是擴充學(xué)生語言積累的途徑之一，在這個過程中學(xué)生還能進一步了解與吸收優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，自身的審美素養(yǎng)與語文素養(yǎng)也在不斷提升。教師可以在這個過程中有意滲透傳統(tǒng)文化，并以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為首，讓“要我讀”變成“我要讀”、“我想讀”，讓“要我背”變成“我要背”、“我想背”。教師可以在滲透傳統(tǒng)文化的過程中將其照入學(xué)生的現(xiàn)實生活之中，講一講其在現(xiàn)實生活之中的映射與故事，還可以讓學(xué)生對蘊含傳統(tǒng)文化元素的故事進行改編或續(xù)寫。例如在學(xué)習(xí)五年級課文《牛郎織女（一）》后，教師就可以開展編寫活動，課文的結(jié)尾處是織女隨牛郎回到了農(nóng)村，一起干活與生活，教師可以讓學(xué)生想象：“假如牛郎隨織女回到了天上，他們會過著怎樣的生活呢？”然后讓學(xué)生進行編寫。在這個過程中，學(xué)生可以自由的想象，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更多興趣，同時也對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了更多好奇。

2.2豐富形式

機械性的記憶對學(xué)生來說不僅枯燥乏味，其難度也是非常大的。如果教師不豐富學(xué)生背誦記憶的方式，那么學(xué)生將會很容易產(chǎn)生抵觸的消極情緒。因此，教師可以豐富“讀讀背背”的形式，以背誦為例，常規(guī)的背誦就是學(xué)生到教師處進行背誦，教師可以開展學(xué)生互抽互背，并互相評價的活動，還可以在背誦中加入比賽環(huán)節(jié)，看一看誰背得更加流利、誰背得更快，通過這樣的方式來充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.3學(xué)用結(jié)合

在“讀讀背背”中，有一些詞句是描寫課文中的人物性格的，一些是贊許人物品質(zhì)或精神的，一些是刻畫某種生動情境的。教師可以將背誦與練習(xí)關(guān)聯(lián)起立，使學(xué)生產(chǎn)生更多感悟與理解。例如在學(xué)習(xí)五年級課文《白鷺》后，教師可以讓學(xué)生背一背其中生動描寫白鷺形象的句子，然后讓學(xué)生仿照句子格式來描寫另一種動物，讓學(xué)生在背誦與練習(xí)的過程中瞥見語文學(xué)科的深邃內(nèi)涵。

三、融入個性化閱讀中

語文新課標(biāo)將個性化閱讀納入了語文教學(xué)的重點板塊，個性化閱讀更能調(diào)動學(xué)生主動閱讀的意愿，使學(xué)生能夠增長生活經(jīng)驗與知識累積，并在閱讀的過程中獲得更為獨特的體驗與感想，對學(xué)生思辨、想象與批判能力的培養(yǎng)都有極大的幫助。因此，教師可以在這個板塊之中滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠積極主動地閱讀自己所感興趣的傳統(tǒng)文化相關(guān)讀物，讓學(xué)生主動去探尋、去接受、去傳承。

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是幾千年來不同時期的人民的智慧與情感所凝結(jié)而成的。教師要突出學(xué)生主體性，讓學(xué)生用心靈去體驗一部部國學(xué)經(jīng)典，感受傳統(tǒng)文化在文字間的流淌，發(fā)現(xiàn)其中的美，體驗其中的美，讓學(xué)生自身的情感世界能夠在個性化閱讀當(dāng)中不斷得以豐富與完善，對我國傳統(tǒng)文化的博大與優(yōu)秀產(chǎn)生贊美與認(rèn)可之情。當(dāng)學(xué)生翻開一頁頁經(jīng)典著作時，學(xué)生也撥動了我國傳統(tǒng)文化的長河。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)積極利用傳統(tǒng)文化的光輝照亮語文教學(xué)的道路，這不僅是對學(xué)生精神與心靈的滋潤，還能讓語文課堂更加精彩豐富，讓學(xué)生更愿意主動探究語文內(nèi)涵與文化知識。作為教育者，要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的語文課堂。

參考文獻

[1]慶柏.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幾點思考[J].教育科學(xué)（全文版），2017（12）：4