雙減背景下構(gòu)建高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)效性與有效性研究

董引燕

摘要：高中化學(xué)作為一門(mén)具有基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)入高一時(shí)，學(xué)生進(jìn)入化學(xué)課堂時(shí)，總是帶著濃厚的興趣，可學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間學(xué)生發(fā)現(xiàn)，想要學(xué)好、考得好，往往事與愿違。學(xué)生升入高中以后，高中化學(xué)知識(shí)所包含的深廣度及難度系數(shù)明顯增加，方程式增加了許多，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，避免產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);雙減背景;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，合理、有效的作業(yè)安排有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，其中作業(yè)的設(shè)計(jì)、教師的批改等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。要學(xué)好一門(mén)學(xué)科，不僅要認(rèn)真聽(tīng)講，還要通過(guò)課下的作業(yè)來(lái)鞏固。

一、讓作業(yè)成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，大家普遍認(rèn)為作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和對(duì)學(xué)習(xí)成果的診斷，做作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程，所以很多老師習(xí)慣于給學(xué)生下發(fā)試卷作為作業(yè)，誤以為做作業(yè)就是做試卷，但實(shí)際上作業(yè)并不是如此簡(jiǎn)單。

學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中，可以查閱工具書(shū)、教科書(shū)和筆記，可以上網(wǎng)查資料，還可以詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)或同學(xué)，所以完成作業(yè)的結(jié)果，不能在嚴(yán)格意義上證明學(xué)生是否掌握了知識(shí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷作用。

做作業(yè)的過(guò)程是學(xué)生依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師就要有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架設(shè)思維支架，提供參考資料和必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。比如，預(yù)習(xí)批注的方法、記憶單詞的方法、閱讀策略、整理錯(cuò)題的策略等，這些都是現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)中非常欠缺的。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中反復(fù)運(yùn)用這些方法，就可以將其逐步內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更高效地學(xué)習(xí)。

二、建構(gòu)以校為本的高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系

為什么要建構(gòu)高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系？因?yàn)閱为?dú)的幾條好作業(yè)，或者幾個(gè)單元的好作業(yè)都無(wú)法發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)。很多學(xué)校并不缺少校本作業(yè)，但是缺乏高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系;很多教師也能設(shè)計(jì)出好的作業(yè)題，但是缺乏設(shè)計(jì)高質(zhì)量學(xué)科作業(yè)體系的意識(shí)與能力。目前很多學(xué)校所謂的校本作業(yè)，只是傳統(tǒng)作業(yè)題的簡(jiǎn)單累加，在作業(yè)內(nèi)容的縱向結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、類(lèi)型結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)等方面都缺乏整體設(shè)計(jì)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)，也會(huì)導(dǎo)致作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)之間的脫節(jié)等一系列問(wèn)題，給學(xué)生造成不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系有三方面基本要求：一是每一門(mén)學(xué)科都要基于課標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)不同年級(jí)作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)難度、要求、類(lèi)型等方面縱向序列的科學(xué)性，減少不必要的重復(fù)和無(wú)效的作業(yè)負(fù)擔(dān);二是同一年級(jí)不同學(xué)科之間的作業(yè)體系要相互關(guān)聯(lián)，形成呼應(yīng);三是每一門(mén)學(xué)科從作業(yè)設(shè)計(jì)到批改、講評(píng)、輔導(dǎo)之間都要有系統(tǒng)思考[1]。

三、真正發(fā)揮差異性作業(yè)的有效性

無(wú)法根據(jù)個(gè)體差異布置作業(yè)，是當(dāng)前學(xué)校作業(yè)體系最大的問(wèn)題之一。要提升作業(yè)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)個(gè)性化，就需要發(fā)揮差異性作業(yè)的有效性。差異性作業(yè)要求教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改、講評(píng)與輔導(dǎo)過(guò)程中，充分關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)技能基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、智能傾向等各方面差異，因材施教。作業(yè)的差異性具有兩個(gè)維度的含義，一是同一時(shí)間段內(nèi)不同學(xué)生的差異;二是同一學(xué)生在不同階段的差異。一般來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)作業(yè)的差異：一是通過(guò)作業(yè)的難度或者作業(yè)的數(shù)量不同體現(xiàn)差異，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生達(dá)成符合自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需求的目標(biāo);二是通過(guò)不同作業(yè)類(lèi)型滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣差異，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣;三是通過(guò)給學(xué)生提供不同的結(jié)構(gòu)性材料或者輔助性學(xué)習(xí)材料體現(xiàn)差異，讓學(xué)生通過(guò)不同的時(shí)間、步驟來(lái)完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)同一知識(shí)的內(nèi)化，縮小學(xué)習(xí)成果間的差距。這幾種方式各有優(yōu)劣勢(shì)，教師在設(shè)計(jì)差異性作業(yè)的時(shí)候可以根據(jù)內(nèi)容靈活使用，而不必局限于某一種方式。

四、實(shí)現(xiàn)"教學(xué)-作業(yè)-評(píng)價(jià)"一體化

除作業(yè)以外，學(xué)校日常的教學(xué)和考試評(píng)價(jià)與學(xué)生緊密相關(guān)，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中最重要的專(zhuān)業(yè)工作。如果說(shuō)，教學(xué)是通過(guò)師生互動(dòng)，解決"學(xué)什么，怎么學(xué)"的問(wèn)題;那么作業(yè)就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，解決"如何學(xué)得更好"的問(wèn)題;考試評(píng)價(jià)則是通過(guò)書(shū)面測(cè)試等方式，解決"學(xué)得怎么樣"的問(wèn)題。目前，學(xué)校日常教學(xué)、作業(yè)和評(píng)價(jià)的脫節(jié)，是加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)不可忽視的重要原因。這種脫節(jié)往往表現(xiàn)為學(xué)校對(duì)日常作業(yè)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)日常教學(xué)的內(nèi)容要求，中間產(chǎn)生的落差也容易引導(dǎo)家長(zhǎng)幫學(xué)生報(bào)名校外培訓(xùn)班。因此，提高學(xué)校日常作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量，對(duì)作業(yè)進(jìn)行"控量提質(zhì)"，避免教學(xué)、作業(yè)與評(píng)價(jià)的脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)化，不僅是未來(lái)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的難點(diǎn)所在，也是學(xué)校教育讓人民滿意的重點(diǎn)所在。教學(xué)、作業(yè)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施是一件復(fù)雜而專(zhuān)業(yè)的工作，需要未來(lái)的學(xué)校教師具備教學(xué)、作業(yè)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)實(shí)施能力，不能只懂教學(xué)，不懂作業(yè)和評(píng)價(jià);不能只會(huì)命題，不擅長(zhǎng)教學(xué)[2]。

五、探索線上線下融合式作業(yè)

信息化與作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)合，也將成為未來(lái)教育所必須面對(duì)的課題。與線下作業(yè)相比，線上作業(yè)具有隨時(shí)隨地、基于數(shù)據(jù)診斷分析精準(zhǔn)施教、批改反饋及時(shí)、個(gè)性化推送、作業(yè)資源豐富等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。此外，要充分發(fā)揮線上作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，必須建立在線上作業(yè)資源豐富且高質(zhì)量、算法科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境流暢、軟件平臺(tái)使用便捷等硬性條件的基礎(chǔ)上。當(dāng)然，如果教師高度依賴(lài)線上作業(yè)，不去了解學(xué)生的實(shí)際需求，也會(huì)造成更嚴(yán)重的題海戰(zhàn)術(shù)等問(wèn)題。因此，線上作業(yè)不能簡(jiǎn)單替代線下作業(yè)，線上線下融合式作業(yè)才是符合未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的正確選擇。

六、結(jié)束語(yǔ)

未來(lái)，教師在教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面的專(zhuān)業(yè)能力將面臨一系列新的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校給教師減少一些不必要的、低效的、無(wú)效的工作任務(wù)，讓教師能夠有足夠的時(shí)間，把精力和智慧投入到密切影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的業(yè)務(wù)工作中來(lái)，構(gòu)建真正高質(zhì)量的學(xué)校教育體系。

參看文獻(xiàn)

[1]劉志峰. 構(gòu)建高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)效性與有效性研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師， 2015（3）：2.

[2]陳曉云. 高中化學(xué)課后作業(yè)布置的有效性研究與嘗試[J]. 教育觀察， 2015.