雙減下小學語文教學與學生創新能力的培養

趙莉

摘要：隨著現代教育的不斷發展，傳統的語文教學方式和創新能力培養對學生來說已經不能完全使用，因為在當前的雙減背景下，要想真正的將小學語文課堂的活力，充分地激發出來，就一定要提升教師的教學方式，讓教師能夠跟隨時代的步伐開展語文教學，同時，也要讓小學生更好地在創新能力培養的過程中，逐步地建立學習計劃，提升創新能力，發展創新思維，為新時代小學生的創新能力，發展提供更多的幫助。

關鍵詞：小學語文教學;創新能力;培養方式;雙減政策;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在當前的對學生進行減壓和減負的教育背景之下，雙減政策已經逐步地落實。在當前的小學教學過程中，如何在雙減背景下，不斷地培養小學生的語文學習能力和創新能力，成為了教師和教育工作者的難題。因此，在當前的語文教學過程中，教師一定要落實當前的雙減政策，同時，還要利用良好的方式來落實創新能力，不斷地培養學生的創新能力發展，讓語文的教學課堂能更加豐富化和多元化，形成良好的學習能力，發展學生的思維[1]。

一.現階段雙減背景下小學語文教學存在的問題

1.1教學定位不準，傳統思想影響嚴重

我們要逐步地認識到，小學語文課程是一項非常重要的科目，他不同于其他的科目。語文本身就是語言文字的科目，要想真正的培養學生的語言表達能力和今后的交際能力，以及對今后的學科理解能力起到重要的作用，就一定要學習好語文這個學科。但是，在當今的背景下，小學語文教學也存在一定的問題，很多的教師在語文課堂中定位不準，在教學管理和教育發展的環節下，依舊沿用傳統的應試教育的模式，按照教學課本上的內容，按部就班地進行教學一篇一篇課文的過，一個生字一個生字的教，一成不變的開展著語文教學，這不僅不能符合當前的時代需求，對小學生的創造力和思維拓展能力發展也是有影響的。

1.2教學方式傳統，沒有創新性的教學內容

在新時代的教學過程中，只有真正的提升學生的創新能力和思維發展能力，才能逐步地促進學生的綜合素養發展，但是，現如今很多的教師在進行教學的過程中，無法真正的利用語文課本所散發的潛力進行創新性的教學，學生們依舊按部就班地在學習和做練習的過程中，反復重演、重蹈覆轍著以前的語文學習方式，同時，還有很多新學生依舊采用題海戰術的形式進行學習。這不僅沒有落實當前雙減政策的內容，同時還影響了學生的學習效率，對學生的學習目標，發展和學習能力難以真正的體現出來[2]。

1.3雙減政策落實不力，學生主體性未得到發揮

當前的對學生的減負政策逐步地明了，目的就是為了讓學生們的主體性以及思維創造能力能夠得到完整的發揮。但是，我們通過當前的語文教學來看，很多的教師在雙減政策的落實過程中，還存在一些“水土不服”的現狀，學生的主體性沒有得到發揮，學生在學習的過程中，也無法真正的培養自身的創新能力和思維拓展能力，在學習的方式上，一就是按照傳統的學習模式開展，學習內容沒有真正的減負，也為真正的落實學習的新方式，因此，在當前的雙減背景下，小學語文教師一定要多學習和落實雙減政策，讓學生的主體性得到充分的發揮。

二.雙減下小學語文教學與學生創新能力的培養策略研究

2.1引導學生自主學習課堂內容，逐步地發揮學生的主體地位

在新時代的小學語文課程過程中，要想真正的落實雙減政策，就要逐步地培養學生的創新能力，讓學生更好地在創新能力的發展過程中，逐步培養學習計劃提升學習思維，例如，教師在對一篇課文進行講解之前，就可以讓學生自主學習，在課下教師可以提供一些學習目標，讓學生進行完成根據學生的完成情況，再考慮教學內容的安排形式。例如，在統編版小學語文三年級上冊第三單元第8課《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學之前，教師可以給學生們布置一些學習目標，讓學生在課下完成。第一個目標是，學習其中的生字，將自己看不懂沒見過的生字進行自主學習，并且自主默寫;第二個目標為請小學生自主復述賣火柴的小女孩的所經歷的故事。通過以上兩個簡單的教學目標，學生們可以通過自主認識生字的形式，首先來排除閱讀文章的障礙，同時學生在進行簡單的閱讀文章之后，對故事情節也有了一定的了解。通過自主復述的形式，學生們不僅對課文有了更深層次的理解，同時，還能加深他們的印象。這是學生們學習創新形式體現主體地位的重要表示[3]。

2.2改變課堂教學模式，促進學生們的創新學習模式

傳統的課堂學習模式已經不能很好地適應當前的雙減教育背景，因此，要想更好地促進學生們學習能力的發展，讓學生們能夠在新時代的教育背景之下，學習到更多知識教師就一定要利用新型的教學模式，對新時代的語文課堂進行改變，讓學生通過自主學習自主探究的模式，在課下完成一些教學目標。這樣的情況下，語文課堂就不會變得那么飽滿，也不會讓學生感覺到45分鐘的課堂非常吃力，教師可以轉變教學思路，將課堂變成一個演繹性的課堂，因為語文科目本身就具有靈活性，其中所學的知識和內容也是非常具有靈活性的[4]，因此教師在進行教學安排的過程中，可以利用新型的語文教學模式，拓展學生的學習思維，創新學生的學習模式，逐步地帶領學生走進語文課程之中，感受語文課程的強大魅力。例如，在統編版小學語文五年級上冊第三單元第10課和第11課《牛郎織女》這篇兩篇文章可以交叉學習，在學習中，教師就能讓學生們在課下自己組成小組，對這篇文章的內容進行課本劇演繹，學生們不僅通過課本劇演繹的形式，能夠尋找到學習的動力，同時，還能找到樂趣，通過對其中人物的扮演，學生們獲得了更多的樂趣。在雙減背景下，學生采用這樣的新型學習模式，不僅減輕了學生的學習負擔，同時，也找到了學生在學習過程中的興趣，讓學生逐步地體驗到語文課堂的魅力，也創新了學習方式。在新型的語文課堂中，感受到了語文知識的博大精深以及與其他學科和內容的結合的動力[5]。

三.小結

雙減背景下的小學語文課堂要想真正的凸顯活力和創造力，就要轉變教學形式，拓展教學思維，增加教學的趣味性，讓學生們能在輕松的氛圍中學習更多的知識。

參考文獻

[1]譚成林.小學語文教學與學生創新能力的培養[J].文學教育：中，2017（6）.

[2]姜小娟.淺談在小學語文教學中學生創新能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2017（4）.

[3]全翠玲.探究小學語文教學與學生創新能力的培養[J].考試周刊，2019（71）：34-35.

[4]高原.小學語文教學與學生創新能力的培養探究[J].考試周刊，2019（62）：26.

[5]馬俊.小學語文教學與學生創新能力的培養探究[J].考試周刊，2019（62）：69.