雙減背景下語文個性化作業設計之探索

杜素喬

摘要：“雙減”政策落地減輕了學生部分的學習壓力，卻增加了教師的教學壓力，如何在幫助學生減負的情況下提升教學效率，這是各位老師思考的問題。而語文學科的教學強調積累，語文作業的布置在日常的教學中顯得尤為重要，雙減背景下，語文作業的設計更要慎重，才能發揮出預想的效果。本文就雙減背景下的語文作業設計展開討論，探索該背景下的個性化作業的設計策略，以此提升學生的學習效率。

關鍵詞：語文;個性化;作業設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一塊黑板，兩支粉筆，三尺講壇，老師認真的教，學生努力的學，這一直都是我國教學的最主要方式。在課后，學生要實現知識的鞏固，就離不開作業的書寫，傳統語文作業布置更偏向于反復抄寫、死記硬背、重復測驗等，這種大量的作業布置模式，不僅效果甚微，也會加大學生的壓力。而在“雙減”政策提出以后，學生的作業壓力得到了明顯的減少，而如何在減量的情況下提升課后鞏固學習的效果，這是當下語文老師需要思考的問題，在此情況下，個性化作業設計就顯得尤為重要。

一、要充分激發學生對作業的興趣

個性化的作業設計，興趣應當是貫穿其中的核心，老師在進行作業的設計過程中，要讓作業的數量盡可能的減少，在保證作業指向目標不變的情況下，因人而異，尊重學生個體上的差異，符合因材施教的要求，作業設計也要突出個性。例如，老師在進行文言文背誦和默寫的作業設計時，就可以根據學生的實際學習情況進行安排，對于成績在中下游徘徊的學生，可以適當減少背誦和默寫的量，也可以將比較簡單易懂的內容作為這部分學生背誦默寫的內容，在降低完成難度的同時，也能夠達到作業的預設效果，一舉兩得。其次，要改變沉悶的作業完成模式，從單調枯燥向著活潑有趣的方向發展，而作業的設計，也可以從簡單的“寫”的動作中跳出來，向著更全面的聽、說、讀的方向去發展，也可以將演唱、表演、游戲等模式融入到作業的設計當中，讓學生自愿地去完成作業，如此才能達到應有的效果。例如在學習《水調歌頭》時，就可以安排學生以合唱的形式演繹水調歌頭，讓學生通過唱誦的方式記住課文，而且演唱回比簡單的背誦要更有趣味性，學生也愿意積極參與其中，尋找其中的樂趣。

二、多進行實踐性作業的設計

實踐性作業強調的是動手與實踐，讓學生通過自主探索以及合作交流的模式，將課本上的內容轉換成現實中的能力，如此才能夠提升學生對語文學習的興趣，也能夠進一步提高教學的效率。而實踐性的作業的布置，需要根據教學內容進行調整，并最終實現知識的鞏固與學習。例如在進行《從軍行》的教學后，在作業設計中就可以從多個方面著手，設計實踐性的作業。其一，老師可以讓學生在學習完這一首詩以后，動手將自己想象的畫面通過繪畫的形式展現出來，這種模式的作業一改原有的枯燥背誦的作業模式，不僅能調動學生的興趣，還可以讓學生在想象中加深記憶，達到記憶古詩的目的。其次，可以讓學生以“古今軍旅”為主題制作手抄報，以此激發學生的探究意識，學生在制作手抄報的過程中，會有許多創新的想法，這也是讓學生有機會將自己的想法展現出來的有效辦法。此外，還可以讓學生根據古詩寫一篇短劇的劇本，并與自己的同學進行自由組合，演繹《從軍行》的畫面，加深學生對古詩的記憶。而最后，可以安排學生就《從軍行》的學習展開思考，并且寫一篇演講稿，在班級同學面前進行演講，如此一來，學生不僅能夠對這一古詩有更深刻的理解，也能夠讓學生的口語交際能力得到提升。

三、開放性的作業設計

所謂的開放性的作業設計，實際上就是將學生放在一個相對開放的學習環境之中，這是一個動態的環境，為學生提供更多的可以學習的機會，在這種無拘無束的環境中，學生會更主動地參與到學習當中，他們也會更加的積極，此時，完成作業變成了一件有趣的事，而學生也順利的成為了學習的主人。例如：在進行《我一生中最重要的抉擇》的教學以后，老師可以安排學生進行仿寫，讓學生模擬這一課的寫作方法，談談“迄今為止我最重要的決定”，這種模式不僅會讓學生自覺地去細讀文章，還能夠通過這種模式，鍛煉學生的寫作能力。其次，也可以布置材料搜索類的作業，在《壺口瀑布》教學前，就可以布置材料搜索的作業，讓學生通過網絡、圖書館、電視等多種渠道，收集與“壺口瀑布”有關的描述的句子，也可以收集“壺口瀑布”的圖片，在這個過程中，學生對壺口瀑布有了一定的了解，后續的教學難度就會大大降低。開放性作業的設計大大提升了作業的有趣程度，會讓學生對作業更感興趣，而學生的學習也會更加的努力。

四、將作業遷移到生活中去

作業的布置的最終目的是讓學生學會知識的遷移，學會將課堂上學習的知識遷移到課外，課內打基礎，課外提升實力，這才是語文作業設計的最終目標。“雙減”背景下，語文作業要發揮更好的效果，在不走量的情況下，提升學生的學習效率，就需要重視生活中的作業，如此一來，語文作業的設計才能夠有持久的創新動力，學生也才會有更好的發展與提升。語文學科的學習是生活中必不可少的一部分，也是提升生活質量的重要途徑，因此，語文作業的設計也不能拘泥于課本上的知識，而是要讓學生在生活中找到知識的縮影，讓學生從生活中汲取營養，拓展學習的空間，擺脫作業的沉悶，讓作業有更多的可能。例如：老師可以開展讀書分享會的活動，也可以讓學生組織“發現街頭的文字之美”的活動，讓學生在生活中學習語文，如此一來，學生的積極性會得到有效地提高，而他們的視野也會更加寬闊，作業才能夠真正做到減負增效，讓學生在有限的作業數量中掌握無限的可能。

參考文獻

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