展現(xiàn)“讀”的魅力

譚香怡

摘要：朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)部分，隨著教學(xué)改革工作的逐漸深入，朗讀教學(xué)工作取得了一定的進(jìn)步及發(fā)展，有效而豐富的朗讀不僅有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還有助于拓展小學(xué)生的視野，朗讀能力差的學(xué)生，其閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫作能力也會(huì)受到影響，導(dǎo)致其語(yǔ)數(shù)英學(xué)習(xí)水平的下降。所以，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師必須對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方法及技巧進(jìn)行詳細(xì)研究，有助于訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力以及培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，從而提高小學(xué)階段語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀;魅力;展現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

朗讀的質(zhì)量在于學(xué)生對(duì)于閱讀能力的不同理解，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)及教育，有助于凸顯小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使小學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是小學(xué)生真正感受到朗讀教學(xué)工作的意義。在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于朗讀教學(xué)工作的重視程度不高，朗讀教學(xué)模式普遍比較僵化及瑣碎，缺少對(duì)于學(xué)生整體感悟的訓(xùn)練，導(dǎo)致了教師對(duì)于朗讀教學(xué)工作目標(biāo)定位的不清晰，缺少正規(guī)的訓(xùn)練方法及評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的直覺(jué)思維及形象思維得不到應(yīng)用的訓(xùn)練，極大地制約了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作的效果，導(dǎo)致了小學(xué)階段的朗讀教學(xué)工作質(zhì)量不盡如人意，影響了小學(xué)各個(gè)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，制約了小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提升[1]。通過(guò)教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)：朗讀能力的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力以及訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，朗讀能力較差的學(xué)生，其閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫作能力也都會(huì)受到一定的制約及影響，從而導(dǎo)致小學(xué)生的語(yǔ)數(shù)英整體學(xué)習(xí)水平落后于同年級(jí)其他朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的具體教學(xué)策略

（一）尊重小學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性地朗讀

有個(gè)性地朗讀，指的是學(xué)生在朗讀中，讀出自己獨(dú)特的感受及理解，以尊重學(xué)生的主體地位為前提對(duì)于學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行觀察、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，適時(shí)給予學(xué)生一定的激勵(lì)，助推小學(xué)生朗讀能力的提升，激勵(lì)小學(xué)生朗讀工作興趣的養(yǎng)成。例如：在朗讀《桂花雨》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中“我”搖桂花一段時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間，使學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)于文章進(jìn)行朗讀，剛開(kāi)始，學(xué)生僅能從文章讀出快樂(lè)的感受，此時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的理解時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)理解文章主旨后再進(jìn)行朗讀，讀出身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生能夠通過(guò)朗讀將快樂(lè)心情洋溢在課堂內(nèi)外;同時(shí)，教師還可以通過(guò)探究問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的朗讀進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，尊重學(xué)生朗讀的個(gè)性[2]。例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《天鵝的故事》一課時(shí)，教師可以在朗讀前進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，比如“看到老天鵝破冰，其他天鵝是什么反應(yīng)？”“如何通過(guò)天鵝群的叫聲表達(dá)天鵝齊心、歡快的感受？”等等問(wèn)題，使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題嘗試?yán)首x出符合自己風(fēng)格的閱讀效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣;在朗讀內(nèi)容比較開(kāi)放的文章時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情感進(jìn)行朗讀，以彰顯學(xué)生的個(gè)性。例如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《顛倒歌》時(shí)，教師可以完全將主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)各種有個(gè)性的閱讀方式進(jìn)行朗讀，教師可以根據(jù)朗讀效果獲得不同的感受，在指導(dǎo)時(shí)，教師必須給予學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將穩(wěn)重的高尚情操、崇高思想進(jìn)行體現(xiàn)，提升學(xué)生的文化品位、審美情趣以及價(jià)值觀，使學(xué)生能夠通過(guò)朗讀讀出不同的個(gè)性及情感體驗(yàn)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生具體的朗讀方式

首先，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容及內(nèi)在含義，從而全面準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)感激中心思想，將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的獨(dú)特情感。例如：在指導(dǎo)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，其中有“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。”一句，學(xué)生在朗讀時(shí)，必須通過(guò)聯(lián)系上下文，深刻感受到作者的迫切心情，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)語(yǔ)境，在朗讀時(shí)間時(shí)，在時(shí)間朗讀結(jié)束后將時(shí)間朗讀語(yǔ)氣拉長(zhǎng)，進(jìn)而更好地將焦急心情進(jìn)行再現(xiàn)，從而深刻再現(xiàn)文章的內(nèi)涵及含義;其次，適時(shí)進(jìn)行情境再現(xiàn)，通過(guò)情景再現(xiàn)再現(xiàn)作品實(shí)景，提升文章朗讀的代入感及情景意識(shí)[3]。例如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《去年的樹》一課時(shí)，教師可以使學(xué)生分別扮演其中的角色，使學(xué)生分角色朗讀，讀出文章的內(nèi)涵及角色的心情，具體、生動(dòng)地表達(dá)文章的語(yǔ)義;最后，巧妙地運(yùn)用聯(lián)想想象，是學(xué)生體驗(yàn)文中角色，理解文本內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀。例如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《觀潮》一課的第3、4自然段時(shí)，可以先使學(xué)生想象潮來(lái)的情境及畫面，然后通過(guò)朗讀文本內(nèi)容凸顯潮來(lái)的壯觀景象，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、入情入境地朗讀，使學(xué)生理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章主旨、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)文章的真情實(shí)意。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧

首先，把握朗讀的語(yǔ)氣，準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)及把握文章的感情基調(diào)，掌握語(yǔ)文的語(yǔ)氣，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情基調(diào)。例如：在進(jìn)行《慈母情深》一課朗讀時(shí)，在朗讀“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親……”一段時(shí)，學(xué)生應(yīng)深入感受文本之中蘊(yùn)含的對(duì)于母親的真情實(shí)感，從而通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣突出母親的辛勞及“我”對(duì)于母親的敬愛(ài)之情，提升學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的欣賞能力;其次，掌握文本節(jié)奏，熱烈、歡快、緊張、興奮等不同語(yǔ)境，學(xué)生可以通過(guò)不斷快速的閱讀語(yǔ)速進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于悲傷、沉重等內(nèi)容進(jìn)行緩慢朗讀，一般的敘述及議論使用中速閱讀[4]。例如：在朗讀《草船借箭》時(shí)，在議論三顧茅廬時(shí)，學(xué)生可以減慢語(yǔ)速朗讀，深刻理解諸葛亮及劉備的君臣典范形象，在讀到霧夜進(jìn)軍時(shí)，需要適當(dāng)加快語(yǔ)速突出其緊張的情境，突出文本的緊張氣息……分清文本前因后果，厘清作者思路，更好地表達(dá)文本內(nèi)容;再者，適當(dāng)停頓，其一，可以給予學(xué)生一定的休息時(shí)間;其二，避免句子出現(xiàn)歧義;其三，表達(dá)情感，給予他人思考及理解的空間，幫助學(xué)生理解文章含義。例如：在進(jìn)行文言文朗讀時(shí)，停頓是必須的，方式遇到成句、疑句以及難句時(shí)，均需要通過(guò)停頓取得更加良好的閱讀效果，提升朗讀質(zhì)量及教學(xué)水平;最后，是體會(huì)文本中的重音，對(duì)于某些詞匯及文字進(jìn)行重音閱讀，與作者產(chǎn)生內(nèi)心交流，達(dá)到以聲傳情、以情動(dòng)人的朗讀效果[5]。例如：在指導(dǎo)《幸福是什么》一文時(shí)，在讀到“想不付出任何代價(jià)而得到幸福，那是神話”以及“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴蚕恚揖蜁?huì)認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了”等具有哲理的句子時(shí)，需要加重語(yǔ)氣，以突出文章的主旨，即：必須通過(guò)努力獲得幸福，更好地幫助其他人把握文章主旨，更好地理解文章的主要內(nèi)容。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，教師必須不懈努力，積極探索，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而探索一條高效的閱讀教學(xué)之路，促進(jìn)小學(xué)階段閱讀教學(xué)工作質(zhì)量的提升，進(jìn)而促進(jìn)高校語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，從而提高小學(xué)階段語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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本文系廣東省臺(tái)山市教育科研規(guī)劃課題《在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)TSE21101）研究成果