問題教學法在中職語文教學中的運用探索

胡永東

摘要：語文是中職教育中十分重要的學科，對推動學生發展有著極大幫助，同時在豐富精神生活、培養人文素養等方面也有著重要意義。但就實際情況來看，中職教育對語文的關注較為薄弱，導致上述效果無法發揮，這與新課改提出的要求不符。因此中職語文教師可運用問題教學法展開教學活動，筆者就該問題在下文中進行了探討，提出了一些策略，以供參考。

關鍵詞：策略;語文教學;問題教學法;中職教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

在中職教育中開展語文教學有著重要意義，能夠對學生的身心發展起到有利影響，同時可使其思維水平提升。而就目前情況來看，中職教育更加關注學生的專業能力，而沒有中職語文教學，導致其應有效果無法發揮，問題教學法是一種先進的教學模式，通過有效的問題能夠激發學生的興趣，使課堂氛圍更加活躍，進而提升教學效果。

二、中職語文教學存在的不足

以實踐為基礎，對中職語文教學中存在的不足進行總結，主要為以下兩個方面：一方面是學生缺少興趣。中職學生的知識儲備與水平較低，而語文的難度較高，導致其學習興趣往往不高，再加上其沒有了解到語文知識對其思想及生活等方面的幫助，導致其學習態度并不端正。另一方面是教師重視程度不夠。受到文化課基礎差的影響，教師在進行教學時的效果往往并不理想，總體難度較高，再加上學校及學生往往更為關注專業技能，而對文化課則不夠重視，無論是教學理念還是教學模式等均有待加強[1]。

三、問題教學法在中職語文教學中的運用策略

（一）對問題進行層次劃分

運用問題教學法期間，教師需要提出問題引導學生，而由于學生的學習態度及水平等存在差異，同一問題的效果往往不同，若學生感到問題過于簡單，則無法起到提升其掌握知識程度的效果，若學生感到問題過于困難，則可能導致其苦思而不得其解，打擊其積極性。因此教師可結合實際情況對學生進行層次劃分，不同層次學生提出不同問題。

舉例說明，實施基礎下冊《荷塘月色》這篇文章教學時，教師可實施問題教學法，讓學生通過問題探究的過程對文章的語言進行品味，了解并學習散文的描寫手法與技巧，同時能夠對其情感脈絡加以把握，能夠深入探究文字背后的情感。在開展教學活動前，應了解學生的語文水平，以學習態度及成績進行層次劃分，將學習態度與成績較差的學生劃分到一個層次中，然后提出以下問題：“你所知道的對荷花進行描寫的詞句有哪些？”、“文中對月色描寫的詞句有哪些？”等較為簡單的問題，加深學生對文章的理解。將學習態度與成績中等的學生劃分到一個層次中，提出以下問題：“文中各個段落有什么聯系？”、“第五段中對月色的描寫手法是什么？”等，加深學生對文章結構及內容的了解，并理解作者的情感。將學習態度與成績較好的學生劃分到一個層次中，提出以下問題：“文中為何反復強調雙重性格？”、“明明內心不平靜，但文章卻寧靜的原因是什么？”等，使學生能夠對文章主旨進行深入探究。

（二）與生活實際結合

當學生產生興趣后，其內在動力就會增強，能夠更加積極的參與到教學活動中，且主動對文章進行深入探索，能夠加深其印象，并使其更好地理解文章內容及表達情感。因此教師可根據生活實際向學生提出問題，這種問題與現實生活更加貼近，學生更加熟悉，思考動力更強，可更好地激發其興趣，并加深其認知[2]。

仍以基礎下冊《荷塘月色》為例，在開展這篇文章的教學時，在文章閱讀結束后，學生會對文章內容產生大概的了解及認識，此時教師可借助多媒體展示日常生活中荷花、荷塘等景色的視頻或圖片，盡量保證與文章描寫的內容相似，再觀看一段時間后，向學生提出問題：“對于這種景象，不同的人有著不同的看法及感慨，那么你是否知道和其有關的詩句呢？”，學生回答后再次提出問題：“對荷塘的描寫時間段不同，其景象也有所差異，最有意境的是哪個呢？”，這一問題需要學生結合生活實際來回答。最后提出這一問題：“荷塘月色能夠表達出朱自清的情懷，若你看到這種景色也會產生這種情懷嗎？”，通過這個問題能夠激發其學生的好奇心及興趣，讓帶著這個問題重新進行文章閱讀，能夠加深其對文章及作者情懷的理解，能夠提升教學效率。

（三）引導學生討論

通過討論形式開展問題教學能夠使課堂氛圍更加活躍，同時能夠為學生之間的交流提供平臺，能夠使其思維得到激發，進而提升其學習效果。為了引發學生更加深入的思考，讓其能夠更好地體會作者的情感，教師通常會提出一些難度較高的問題，這種問題需要通過討論方可解答，此外教師還可指導學生自己提出問題，能夠對其問題意識進行強化。

（四）調控思考時間

中職語文教師應用問題教學法期間，每次問題提出都需要學生進行思考，如此方可保證問題的引導等效果得到發揮，而為了確保思考的效果，則需要對其時間進行調控，若過長則會導致部分學生的注意力分散，若過短則難以深入思考并得出答案，均會導致思考時間浪費，影響教學效率。因此需根據問題的難度及學生的理解水平等選擇具體時間。

舉例說明，實施基礎下冊《藏羚羊跪拜》這篇文章教學時，其通過對一位西藏老獵人打獵時的所見進行了描述，據此表達了母愛這種情感，整篇文章相對來說淺顯易懂，通過閱讀很容易看出這種情感，而除此之外，文章還有其他情節同樣令人感動，但相比于母愛，這種情節的描寫并不明顯，因此目光往往集中到母愛上，而有所忽略。針對這種情況，教師可提出以下問題：“文章描寫了母愛，而除此之外還能夠學習到什么呢？”，這一問題的難度并不高，學生閱讀文章后，通過深入思考就能夠得出答案，因此教師可將這一問題的思考時間控制在3分鐘左右，部分學生的理解能力較差或沒有深入閱讀文章，導致獨立思考后仍無法得出答案，這種情況將時間延長是沒有效果的，可給予其五分鐘時間進行討論，通過靈感碰撞及思維交流使其得到答案。

結束語：

綜上所述，在中職語文教學中運用問題教學法具有顯著效果，作為教育工作者，中職語文教師必須要認識到語文的重要性，同時了解到問題教學法能夠發揮的效果及其意義，結合實際情況展開合理運用，一方面對質疑能力進行鍛煉，通過問題引導能夠讓教學活動開展更加順利，并使其興趣提升，另一方面要做好貫徹落實，保證該教學方法的優勢得以充分發揮，使學生的語文素養及綜合能力提高，最終起到提升教學質量的作用。

參考文獻

[1]卓芳. 試論問題教學法在中職語文教學中的應用[J]. 速讀（上旬）， 2019， 000（002）：201.

[2]晁岱雨. 問題教學法在高中語文閱讀教學中的應用研究[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（7）：24.