新文科背景下復合型專家型新聞人才培養模式探析

徐 瓊，張 斌

（1.湖南大學新聞與傳播學院，湖南 長沙410082； 2.懷化學院文學與新聞傳播學院，湖南 懷化 418008）

隨著移動互聯技術和信息科技的發展，傳統媒體和新型媒體的融合進一步加深，傳統新聞傳播人才的知識、能力和素養結構已不能充分適應融合媒體時代的需要。2018年教育部、中共中央宣傳部發布《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，將卓越新聞傳播人才明確界定為“具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”，這為融合媒體時代中國高校新聞人才培養指明了方向。本文立足新時代，對照新目標，以國內具有代表性的高校新聞傳播院系的人才培養為重點研究對象，分析中國高校在復合型專家型新聞人才培養中所形成的主要教育模式，總結相關經驗，為加快培養卓越新聞傳播人才提供參考。

一、文獻回顧和研究背景

人才培養模式是反映人才培養過程及核心要素的理論模型和實踐框架，具有系統性、自洽性與可仿效性。新聞人才培養模式是在新聞教育實踐中形成的相對成熟和穩定的范型，包含培養目標、培養方式和評價機制三個要素。其核心要素是培養方式，即誰來培養、培養內容和如何培養[1]。本世紀初，世界上比較成熟的新聞教育模式主要有三種：以實務訓練為本位的美國模式、側重在職訓練的西歐模式和實施多層次新聞教育的日本模式[2]。

隨著媒介融合的不斷發展，新聞業界和學界逐漸形成共識——新聞傳播教育的責任和使命是培養具有“全媒體”業務技能和復合型知識結構的專家型新聞人才[3]。一般認為，復合型專家型新聞人才是指“具備廣博的人文自然知識、扎實深厚的新聞專業知識、靈活豐富的實踐應用技能和某一方面專門知識的人才，也就是通常所說的‘一專多能’型人才”[4]。可見，復合型專家型新聞人才既不能簡單等同于具有寬厚知識基礎和普遍適應性的“寬口徑”新聞人才，也不能等同于熟練掌握全媒體傳播技能的“全媒體”人才。復合型專家型新聞人才必須兼具新聞專業核心知識、技能和素養和扎實的其他專業知識及能力，且能將這些知識與技能在新聞工作中創造性地整合和應用。陳昌鳳認為，雖然人們認識到新聞工作者應該是“雜家”，但長期以來中國的新聞專業教育教學方案很難做到跨學科、跨專業，形成了所謂“胡同式”的、過專過窄的專業教育，不能適應新聞業對復合型新聞人才的需求[5]。

近年來，以北大、清華、復旦、華中科技大學等高校為代表的綜合性大學新聞院系越來越重視新聞學子的通識教育和復合型知識結構的建構。一些專業院校也依托自身的優勢學科資源，在專業復合型人才培養方面形成了可資借鑒的培養模式，如一些外國語大學的國際傳播人才培養模式、政法大學的法律新聞人才培養模式、體育學院的體育新聞人才培養模式等。董天策認為，當前新聞專業復合型人才培養主要有本科教育的橫向水平復合和研究生教育的垂直水平復合兩種模式。前者主要通過本科階段的主輔修制、雙專業雙學位制實現；后者則通過碩士階段招收非新聞傳播專業學生來實現[6]。

2014年，中國人民大學新聞學院新聞傳播教育課題小組基于對18所國內新聞傳播院系的調研數據指出，中國新聞人才的培養目標普遍從精通單一技能的專業型人才向掌握多專業、多學科知識的復合型人才發展[7]。基于對美國具有代表性的新聞傳播學院的調查統計和比較分析，吳鋒等指出各國新聞教育人才培養呈跨學科、跨專業、跨媒體趨勢，專業設置呈整合、細分趨勢和特色化、個性化特征[8]。

針對如何創新新聞人才培養模式，倪寧、謝天武（2013）總結了中國人民大學新聞學院的“兩重”“雙跨”人才培養模式，強調復合型新聞人才培養要處理好專業能力與通識教育、基礎理論與實踐應用、技術訓練與價值教育的關系[9]。李華君（2020）總結了華中科技大學培養高素質、復合型和創新性的“π”型媒體與傳播人才的探索，以及以傳播學和信息學科為基礎，實行高考理科招生，采取“網絡傳播專業和計算機專業”雙學位培養復合型傳媒人才的模式[10]。張文祥、陳絢（2013）則在比較國內外“新聞-法學”復合型人才培養模式差異的基礎上，指出國內新聞-法學復合型人才培養多數未能體現學科交叉的特點和要求，應進一步細分培養目標、培養層次，細化培養模式，改進課程體系[11]。宋東強等（2019）也指出當前高校復合型新聞人才培養中存在培養模式較單一、課程安排不合理、評價體系不科學等問題，提出優化課程體系、創新教學模式及推進“產學研”相結合等改革建議[12]。

總的看來，媒體轉型背景下各國新聞教育普遍重視學科間的交叉與融合、理論教育與實踐教育的平衡。諸多學者對融合媒體時代、新文科背景下新聞人才的培養目標、路徑、現狀、問題和改革重點進行了較深入的思考，但對何為復合型新聞人才及如何培養復合型新聞人才，尚存在不同見解。如很多新聞學院均在培養方案中說明了復合型新聞人才的培養目標，但從課程設置來看，這種“復合”主要體現為文學、法學、政治學、社會學等多種學科知識作為通識課程或選修課程進入培養方案，從課程的厚度和教學內容的深度而言都不足以培養出真正意義上的復合型專家型新聞人才。而一些新聞學院雖然提供了較充分的跨學科學習資源，但仍存在兩種專業課程簡單相加，缺乏有機融合等突出問題。

二、高校復合型專家型新聞人才培養的三種模式

筆者認為，新文科建設背景下的復合型專家型新聞人才應該是系統掌握新聞傳播學與其他專業或學科知識，具備跨專業、跨學科能力的新聞人才。其知識結構不同于一般意義上的具有復合性知識結構即“T”型知識結構的新聞人才，而體現為“N”型知識結構。“T”型知識結構的“橫”為寬厚的人文社科、自然科學等復合性知識基礎，“豎”為系統的新聞傳播學知識、技能和核心素養。“N”型知識結構由系統的新聞傳播學知識和另外一門專業或學科知識構成“N”的兩翼，以寬厚的人文社科、自然科學等復合性知識基礎為連接。作為兩翼的不同學科系統知識和能力都必須達到一定的深度和高度，并且能夠與自身的知識、能力和素養融會貫通，進而激發人才在“新聞+X”專業領域的創新及發展。根據調研情況看，目前中國高校本科階段的復合型專家型新聞人才的培養通常采取三種模式。

（一）雙學位培養模式

這種培養模式的主要特點是，學生系統修讀新聞傳播學及另一門學科專業課程，畢業時可獲得兩個專業的學位。以中國人民大學新聞學院“新聞-法學”實驗班為例，該班面向新聞學院和法學院新生進行選拔，入選的新聞學院學生完成學習后授予文學（主）和法學（輔）學士學位；法學院學生完成學習后授予法學（主）和文學（輔）學士學位[13]。同為創新拔尖復合型人才，前者的培養目標是“具有法律素養和法律思維的新聞人”，后者的培養目標是“具有一定新聞媒體知識和能力的法律職業人”，但培養方案基本相同。

該校新聞傳播學專業本科生按法政與社會學科大類培養。課程分通識教育、專業教育、創新研究與實踐、素質拓展與發展指導四個模塊。與該校其他新聞傳播學專業學生培養相比，“新聞-法學”復合型人才培養方案的差異主要在于專業教育方面，學生必須修讀新聞傳播學與法學兩個專業的核心課程，畢業要求176學分，多修讀22學分（見表1）。

表1 新聞傳播學普通班與雙學位實驗班課程設置及學分比較表

與新聞傳播學普通班相比，“新聞-法學”實驗班的課程體系相對專業化和窄化。在部類核心課模塊，普通班部類共同課4門課，11學分，分別是法理學I（法學導論）、社會學概論、政治學通論和傳播理論；“新聞-法學”實驗班的部類共同課僅1門傳播理論課程，2學分；部類基礎課含新聞傳播學類課程3門6學分，法學類課程2門6學分，共12學分。相較于新聞傳播學類專業，該班增加了3學分法學類課程，減少了6學分社會學類課程和3學分的政治學類課程。

專業核心課模塊，實驗班共61學分。其中，法學核心課11門32學分；新聞傳播學類核心課13門25學分；具有一定學科交叉屬性但更偏向于新聞傳播學類的課程2門4學分。與其他新聞學專業學生相比，“新聞-法學”實驗班減去了1學分的傳播史課程和2學分的新聞采寫課，代之以法制新聞報道和大數據與司法輿情分析2門具有交叉屬性的課程，以凸顯其培養特色。

個性化選修課模塊中，法律文獻檢索與論文寫作課程為實驗班的必選課，1學分；法學類全英文課程要求任選2學分課程，法學類選修課和新聞傳播學類選修課要求各選修12學分課程。

從課程設置和課程名稱來看，雖然經過幾年的探索，實驗班課程體系中增加了少量體現學科交叉屬性的課程，但專業教育課程總體上依然是新聞傳播學課程（49學分，約占專業教育學分的48%，總學分的28%）與法學類課程（52學分，約占專業教育學分的52%，總學分的30%）的簡單疊加，課程名稱和內容鮮少體現傳媒法專業方向特色知識及兩學科有機融合特征。值得注意的是，學院對不同專業基礎的學生設計了不同的培養目標，但在培養模式、課程設置體系及修讀指導性建議等方面并沒有體現差異性。

（二）主輔修制培養模式

與雙學位培養模式比較，主輔修制培養模式相對靈活、適應性強，在綜合性大學和專科性大學中都極易推行。學生在主修某一專業的同時可以選擇輔修新聞傳播學專業；或者主修新聞傳播學專業輔修另一專業，以此達到系統掌握兩種不同學科知識、具備兩種不同學科能力及基本素養的培養目標。主輔修制培養模式歷史悠久。20世紀30年代初，燕京大學新聞系就要求主修新聞學科的學生，必須同時副修一門學科，且至少修足20學分。學生完成主修和副修學科學分要求后，學校才頒發畢業證書及職業證書[14]。與雙學位培養模式相比，主輔修制對學生輔修專業知識和能力的培養不夠系統和完整，學分要求較低，其優點在于為復合型專家型人才培養提供了更多個性化、差異化的選擇。目前，有學生自主選擇輔修專業和學校統一規劃與個人選擇相結合兩種不同的實施方式。

學生自主選擇輔修專業以中南財經政法大學為代表。多年來，該校形成了較為成熟的輔修和雙學位教育制度，為學生實現個性化復合型成長提供了良好的支持。該校新聞與文化傳播學院每年面向全校優秀本科學生提供新聞學專業輔修和雙學位教育，學生在大學第3學期報名，第4—8學期的周末或節假日參加學習。輔修和雙學位教育實行學分制管理。要取得輔修專業結業證書的，總學分不得低于25學分；要取得雙學士學位證書的，總學分不得低于50學分。從該校公布的輔修錄取名單來看，不少經濟學、管理學、商學、法學、偵查學、社會學、信息科學、外國語言文學類專業學生輔修新聞學科；新聞學專業學子選擇輔修經濟學、法學、商學、外國語言文學類相關專業的也相當普遍。

學校統一規劃與個人選擇相結合的方式以復旦大學新聞學院推行的“2+2”培養模式為代表。根據《復旦大學新聞傳播學類專業“2+2”培養方案（2019）》，新聞傳播學類專業四年制本科分為兩個階段。學生在第1—2學年須從社會學、經濟學等八大專業方向中任選其一進行系統學習；第3—4學年則在新聞學、廣播電視學、廣告學和傳播學四個專業中任選其一進行新聞專業訓練。課程體系包含通識教育、大類基礎、專業教育和任意選修課四大模塊。學生需修讀153學分，其中通識教育課程48學分，八大方向的大類基礎課程和專業教育課程模塊的具體學分各不相同（見表2）。

表2 復旦大學新聞傳播學類本科生課程體系及學分設置

其中，新聞學概論、傳播學概論和馬克思主義新聞思想列入八大方向的大類基礎課程中，共6學分。專業教育板塊課程又分為方向課、新聞傳播學類專業基礎課、新聞傳播學類專業必修課和新聞傳播學類專業選修課四部分。不同專業方向的學生都必須完成34學分的新聞傳播學類基礎課、14—16學分的新聞傳播學類專業必修課、14—22學分的新聞傳播學類專業選修課。從整個課程體系構成看，通識課程約占總學分的31%，方向課程總學分為26—31學分，約占總學分的17%—20%，新聞傳播學類課程約占總學分的44%—51%。其中，專業教育課程還包含6學分的教學實習和4學分的畢業論文。

雙學位培養模式和主輔修制培養模式雖然在學分要求、學位授予和專業交叉等方面有不同要求，但從調研情況來看，二者都采取了新聞傳播學與其他學科知識的橫向復合方式，在促進不同學科知識的融合創新方面略顯不足。

（三）融合創新培養模式

與前兩種培養模式不同的是，融合創新培養模式不是將新聞傳播學知識與其他學科知識簡單疊加，而是在兩個不同學科的交叉領域孵化出新的專業方向，培養復合型創新型新聞人才。這突出體現為專業類高校新聞傳播院系創辦的復合型特色專業，如“體育新聞”“財經新聞”“法制新聞”“傳媒法”“國際傳播”等。

1985年上海體育學院開設體育新聞培訓班，這是我國體育新聞人才培養的最早嘗試，該校在體育新聞專業課程開發和建設方面也積累了豐富成果，培養了大批人才。此后，各類專業院校立足不同的特色專業資源，積極推動了復合型專家型新聞人才培養。如北京體育大學、天津體育學院等院校相繼開設體育新聞專業。江西財經大學、中央財經大學、上海財經大學等開辦經濟新聞專業。西北政法大學、中國政法大學、華東政法大學、中南財經政法大學等政法院校新聞專業著力培養法制新聞專業人才。上海外國語大學、北京外國語大學、廣東外語外貿大學等外語類專業院校重點培養國際新聞傳播人才。

從調研情況看，跨學科交叉融合方面較為典型的是上海外國語大學國際新聞教育模式。上海外國語大學是國內最早推進國際新聞教育的高校之一。1983年，該校創立以國際新聞為主要方向的新聞學專業。該校國際新聞專業以培養既熟練掌握英語又精通國際新聞理論與實踐的“全球新聞人”為目標，積極打造以“國際化”和“實踐化”為核心的專業特色。

國際新聞專業采取彈性學制，畢業要求160學分。在課程體系構建上，其突出特色在于開發了大量適應國際傳播需要、推進新聞傳播學與外國語言文學有機融合的全英文和雙語特色專業課程體系，切實提高了學生的跨文化傳播能力，而不是簡單地去強化新聞學專業學生的語言能力。在整個課程體系中，英語類課程總學分36學分，約占整個專業課程學分的35%，占總學分的23%；英語和雙語授課課程高達60%。除英語基礎課外，專業課程中設置了大量體現交叉學科特色的課程，如英語新聞采寫、西方新聞報道、新聞編譯、新聞英語文體學、英語傳媒實體研究與實訓、全球重大事件雙語報道實訓等。

學校還與新華社聯合開辦了多語種國際新聞特色班，在全校范圍內實施跨學科、跨院系的“雙外語國際新聞傳播人才”培養：新聞學專業學生在英語之外輔修一門小語種，懂英語的小語種專業學生同時輔修新聞學專業，從而使學生既具備新聞學知識和能力，又掌握兩門外語，能更好地適應對外傳播工作需要。

與國內外知名媒體和知名高校的緊密合作是該校國際新聞人才培養的另一大特色。學校與新華社、中央電視臺、中國國際廣播電臺、路透社、上海外語頻道等傳媒機構開展廣泛合作，為學生提供了豐富的實踐平臺和就業渠道。如與上海外語頻道聯手打造“ICS-SISU新聞課堂”、與新華社等中央級媒體和海外專家聯合推出系列“新聞學專業特色課程”等。學校還與美國、澳大利亞多所大學建立了優秀本科生交換項目，并得到中國國家留學基金委項目支持。

高品質的專業課程建設、完善的雙語傳播實訓體系、高層次的國際傳播實踐平臺和交流項目為學生國際傳播能力的整體提升奠定了堅實基礎，真正實現了外語教育和新聞傳播學教育的有機融通，有力推進了語言類復合型創新型人才的培養。

三、高校復合型專家型新聞人才培養中存在的問題及對策建議

如前所述，當前中國高校復合型專家型新聞人才培養已具有一定的規模，也形成了幾種較為穩定的模式，積累了一些寶貴經驗，但同時也存在一些值得重視的帶有普遍性的問題。如：一些高校在“體育新聞”“法制新聞”“財經新聞”等復合型專家型人才培養中還不同程度地存在著兩個學科融合不夠深入、尚未建立體現學科深度融合的特色課程體系等問題。針對這些問題，在研究基礎上，提出以下建議。

（一）專業設置要體現差異性、增強前瞻性，避免盲目性

復合型專家型新聞人才培養是大勢所趨，但不可為了形成特色或方便就業而盲目追趕風潮。一些不具備相應專業優勢或師資條件的院校，或雖然具備某些專業優勢但新聞傳播學科本身實力不夠的院校對此尤其需要慎重。因為新專業方向的設置不僅需要大量資金投入，還需引進相關專業人才，建設并完善相關專業課程及培養方案。確定復合型新聞人才培養方向及模式時，院校還應充分考慮學校性質和辦學層次差異，準確定位，提高學生在人才市場上的差異化競爭力。重點院校通常具有較強的師資隊伍和較好的生源質量，可著重培養高端研究型、管理型、創新型人才；專業院校、職業技術院校可側重培養復合型、應用型人才。

當下，大數據、物聯網、人工智能、區塊鏈等技術正深刻影響著傳媒業格局和面貌，復合型專家型人才培養要多關注傳媒與新技術結合前沿地帶所產生的新的人才需求。建議高校要立足本校實際，依托本校的優勢專業，尋求跨專業、跨學科培養的最佳方向，實現辦學資源的充分利用和合理配置，同時還要具有前瞻性戰略眼光。如華中科技大學新聞與信息傳播學院早在1995年就提出依托學校理工科資源優勢，培養文工交叉的復合型網絡傳播人才。經科學論證后，1998年正式成立網絡新聞傳播班，首屆畢業生正好趕上網絡傳播的迅速發展，畢業生就業供不應求。如今，學院傳播學專業定位于培養“有創意、通傳播、懂技術、精設計”的交叉復合型傳播人才，實施“網絡傳播專業+計算機專業”雙學位培養。

（二）專業教育應體現跨學科知識的有機融合和深度融合

在有限的時間內兼修兩個專業的系統知識，還要達到一定的深度，能夠實現融合創新，這對學生是巨大的挑戰。要做好復合型專家型新聞人才培養工作，需要學院準確把握人才培養規格，合理制定培養方案。高端復合型專家型新聞人才培養必須打破學科和專業界限，突破簡單疊加型培養方式，著眼于跨學科知識的有機融合、深度融合和融合創新。

在課程規劃中要合理安排新聞專業課程與其他專業課程的主次關系、先后關系和融合方式，既要保證跨學科專業教育課程體系的完整性，也要遵循新聞教育的規律和要求，注重開發充分體現學科交叉融合特色的專業課程體系和教學內容，在專業實訓中要注意引導學生在交叉學科領域的融合創新。如新聞-法學復合型人才培養課程體系可以增設諸如傳媒法理論、傳媒侵權研究、傳媒政策研究、傳媒模擬法庭等具有專業深度、將傳媒教育和法律素養教育緊密結合的專業課。

（三）持續建設專兼結合、緊密合作的跨學科師資團隊

教學實施中，師資力量是決定最終效果的關鍵。當前復合型專家型新聞人才培養中比較突出的問題是具有交叉學科知識結構的師資緊缺，具有豐富的一線實踐經驗和新技術經驗的師資緊缺，相關領域的教學科研合作還缺乏有效的組織和激勵。

同一課程，對不同知識基礎的學生而言難度不一。讓計算機學院的教師來給新聞傳播學學生講數字媒體技術，如果不根據受教育對象的知識基礎調整授課內容和方式就很難達到預期效果。加之傳媒業發展加速，新聞學專業教材建設大多滯后于業界發展，新聞傳播學課程實訓必須緊密對接業界實際。為此，有必要建設一支專兼結合、緊密合作的跨學科師資團隊，通過聯合備課、項目合作等方式加強不同學科背景老師之間的交流與合作，開發具有交叉融合特色的新課程，改變過去各自為政的專業教學方式和教學內容，使之更具有針對性、系統性和融合創新意義。同時也應廣泛深入地開展校媒戰略性合作，創新人才引進方式，讓更多一線精英加入到高校專兼職教師團隊，通過現場教學、案例教學、翻轉課堂和實習實訓等形式，使專業教育緊密對接學生實際、業界前沿及傳媒人才需求，激活師生的創新思維，提高人才培養的適用性。

復合型專家型新聞人才培養是一項系統工程，人才培養模式只是其中一個環節，圍繞人才培養模式的完善與創新還有很多問題需要思考。期待有更多學者關注這一話題，切實推動我國復合型專家型新聞人才培養的內涵式發展。