基于核心素養的范本教學有效性策略

福建省福安師范附屬小學江連芳

從本質上講，以核心素養為中心的教學理念，體現出了對學生地位的重視與尊重，它要求教師以學生為本，利用行之有效的教學方法，使之取得更全面的發展，尤其使學生建立自主學習的熱情、健康向上的品格、適應時代的能力，為了達到這樣的效果，各個學科的教師都需要從本學科特點出發做出相應努力，其中小學語文教師所嘗試的范本教學不失為一種優秀做法，該做法可從整體上給學生以接近核心素養的機會，而非片面的、細微角度的分別進步。

一、核心素養小學語文整體性的闡釋

因傳統教學觀念的限制，一般教師在教學時，會或自覺或不自覺陷入到兩種極端的處境之中，即針對比較具體的教學內容，如寫字訓練、品德教育、古詩誦讀、作文訓練等，或者出現課堂的晦澀難懂、了無生趣問題，或者出現生硬煽情、求新求怪的問題，這兩種處境都不利于學生培養核心素養。此時范本教學能夠產生同素質教育相適應的優勢，從整體上保證學生接受比較全面的教育，而不再局限于某個特定的目標，與此同時也可以有效避免兩種極端的偏向，以“允執厥中”的態度和方法應對每一次教學任務考驗。

二、小學語文范本教學的特點

在進行小學語文教學期間，如果教師能夠融范本教學和各項常規任務為一體，給學生以恰當的引導，則小學生會更多學習與思考語文知識點，且能保證從比較準確與深刻的視角來建構起學科知識體系，從整體上加深理解和掌握學科要點效果。為了呼應核心素養要求，突出范本教學的整體性，因而應關注小學語文范本教學所包含的特征，接下來再從這幾個特點出發做出具體的模式及方法選擇，也就會變得更加順利。

1.示范特點。

范本教學具有比較突出的示范特點，該特點集中體現于借助范本引導的形式，讓他們更快實現針對語文知識學習與思考，且保證學習及思考的整體性，加深其深入學習和理解的效果，但假如沒范本，那么小學生在示范功能不足的情況下，必然出現教學目標困惑問題。

2.延展特點。

范本教學具有比較突出的延展特點，也就是在利用范本參與教學時，教師可發揮出一篇或多篇具有典型特點且功能又有所不同的范本作用，引導大家完成語文知識的整體學習，以此他們將更具開闊的學習視野，而不再如一般做法那樣局限于狹隘的知識視野之中。

3.統一特點。

采取范本教學的形式，教師可以從實際的課堂情況出發，再參考語文學科新發展脈絡，設計出完整程度更高的教學計劃，讓小學生處于統一的教學體系之內，這將有效改善教學期間各步驟、各環節普遍存在的各自為戰問題，用統一的方式提高語文教學質量。

三、基于核心素養的范本教學有效性策略

1.框架建立與模型形成。

首先，教師需要基于核心素養要求，建立有利于范本教學有效發展的概念框架，如圖一同心圓所示，語文學科從整體上包括了基礎知識、基本技能和情感態度等項內容，以致他們又具有比較明顯的獨立學習意識，這種意識決定了其對于整體概念的模糊，無法做到對知識、技能與態度的全面把握。在解決問題的能力方面，所反映的是學生是否可以用積極的態度應對語言文字應用于實踐活動的要求，包括比較具體的情境閱讀，以及能夠反映真實學力的寫作等任務，這方面學生依然有較大進步空間。在圈中核心位置，價值觀和品格同樣要求學生的整體性，學生卻往往將其與教學內容、教師要求脫離開，無法理清彼此關系。這三個層面，學生都缺少基于核心素養的整體關照能力。教師在范本教學期間，強調框架建立與模型形成，正是突破上述幾種限制的必然選擇，以便讓學生的自在、自為意識被積極影響。為了達到理想效果，建議教師在范本教學前即建立擁有多個層面互融功能的育人模型，以便使范本之中包含多項具體對象，因而對整體活動的依存而發揮重要功效。在此前提下，教師可設計基于學習與生活情境的、更加科學的、突破自在與自為限制的主體性語文活動，使學生同教師的思路相配合，完成多個層面的素養內容聯動，超越于既往的單獨呈現、單獨學習與單獨反饋思路，達到教學內容同時溝通工具性與人文性的效果。在此期間應保證學生自在和自為本質的不變，只是要以引導的形式，使其自在與自為更加趨于整體性，即讓范本教學活動主體主動建立于既有學科問題之上，并借助基礎知識、技能與情感態度等，去處理一個更加宏觀的實際問題。教學實踐顯示，這種先行充分準備的框架及模型，是范本教學可否進入理想狀態的關鍵所在，而學生在此框架與模型的制約下，發揮自身主體性語文活動功能，則是走向具體情境經歷并最終取得理想效果的保障。

圖1 素養形成概念框架示意圖

2.重視過程與深入挖掘。

在范本教學實踐期間，教師應當重視過程價值，引導學生進入過程探索狀態，并與之一道開展針對范本的深入挖掘工作。可知：范本學習能夠比較充分地展現出學生個性，與此保持統一的觀點在于：學生避免被動接受知識的問題會克服，同學習有效程度緊密關聯，學生可結合既有知識、自身生活經驗的角度，主動產生獨特體驗、形成新的知識，這同范本學習體現的個性本質相統一，以及重視過程與深入挖掘的要求相統一。教學期間，教師可以以范本為依托，在各類實踐活動中引導學生積極打開思路，在真實或者模擬真實的情境內完成朗讀、辨析、想象、思考及表達等任務，進而最大限度地提升語言能力及核心素養要求。例如筆者所教學的一次小學語文范本（《元日》）教學課上，基于傳統文化培養的題旨，以范本深化閱讀為主要形式開展教學，為了體現對過程的重視，保證學生有可挖掘之處，筆者首先要求學生從自我本位出發，進行針對范本內容的朗讀，從中感受到作品的韻律之美，且使之在教師的引導下，參考七言絕句詩歌所具有的普遍停頓規律，對作品停頓節奏做出標記。因為有了筆者的悉心引導，學生能夠很快帶著感情朗讀，較好地體會作品意境與韻律之美。接下來，教師可基于核心素養要求，從古詩教學整體視角出發，指向聚焦話題：同學們喜歡在春節做什么？在詩人的筆下，又可以看到哪些與春節有關的習俗呢？讓學生在范本中尋找答案，同時關注學生尋找答案的過程，看其依靠教材與所收集資料的表現如何。在此之后，可通過品詞析句的過程，進一步體現出對過程的重視，以及深入挖掘的作用。通過本次范本教學，可以把同學科核心素養關系緊密的任務，如“怎樣針對一個目標寫清楚一段話”等順利完成，這是素養形成概念框架圖中解決問題能力的部分訓練，為了幫助學生理解并處理該任務，教師可補充相關背景資料，推進閱讀向更深層次發展。

3.提煉要素與掌握良方。

核心素養下的范本教學，尤其要注重對學生自主學習意識和學習主體地位的塑造培養，促使他們能自主積極地探究和深度思考，在掌握語文核心要素的基礎上，實現知識內容的內化和延伸，掌握一套高質有效的語文學習方法。教師須將培養小學生自主性、獨立性視為范本教學的目標，以目標為導引，明確范本學習的目標，提供正確的學習范例，充分激發出小學生學習的語文潛能，實現核心素養的培養。語文教材中的單元導讀集中概括了這一整體的訓練要素，明確了各單元個性的閱讀目標，教師以單元導讀為導引，引領學生在范本教學中逐漸摸索一套有效的學習方法，強化對文本內核的理解感悟。例如，學習《陶罐和鐵罐》這篇課文過程中，編錄人員對于每個單元的編排組織都是用意較為明確的，這個單元語文要素是要求學生學會如何深入領悟探究文本內核，品悟文本深層所蘊含的道理，抓住文本的內核，本課范本教學的流程分為幾點：（1）提煉語文要素，用好引子課文，引子范本在范本教學實踐中能實現教材價值有效發揮的最大化。上課伊始，教師以教材為重心，立足文本，緊扣訓練的要素，設置這樣的問題：你認真觀察陶罐和鐵罐的對話、表情和神態，分別給你留下的印象是什么？勾勒出讓你產生印象的相關語句，學生對這個問題進行深入地分析探究，在探究交流過程中掌握了對它們性格特征的語言描述語句，凝練出“鐵罐的驕傲蠻橫與陶罐的友善謙虛”。（2）指引學生朗讀和品析課文，了解鐵罐和陶罐后來的經歷和發生變化的情況原因，邊讀邊想象鐵罐、陶罐發生變化的畫面，整體感知文本后，緊扣主題，通過對結局的比較、探究原因，引導學生初步領悟故事所蘊含的道理，引導學生逐步樹立起學好語文的方法意識。（3）結合課后習題，要求學生編制表格并填寫，并進行組內、組外交流，培養學生觀察、分析探究的學習習慣，實現語言學習、掌握方法的整合，并能將自己觀察到的細微之處體現在筆端和紙面上。（4）以體驗促內化，注重方法的實踐、內容的拓展延伸，激發學生的閱讀興趣。許發金主任在范本教學課程設計與實施中明確指出：“對此類范本教學是否成功的評價標準，不是教師傳授了更多知識、預留了更多任務，而是從根本上撬動起學生讀整本書的興趣。”基于此，教師要求學生展開更多的課外閱讀，閱讀更多的寓言故事，采取多角度理解寓意的方法去閱讀。

4.轉化成果與導向實踐。

最后，我們應讓范本教學的學習成果轉化能力提升上來，并擁有使其向實踐方面轉化的意識，這將帶動學生站在整體視角，把握核心素養實用類問題。換言之，語文學科的實踐性本就比較突出，如果想讓學生的學習體驗更好，引導范本教學與實踐便勢在必行，而同時值得說明的是：范本教學所需要的并非用枯燥無味的刻板訓練達成前述深度效果，那種罔顧學生認知規律而強行灌輸的形式并不值得提倡，只有教師創設理想的教學情境，在情境中融入情感與內涵，并推動其共同導向實踐，才有可能真正實現核心素養的整體要求，這正是教學的成果轉化奧義之所在。為此，以小學二年級的《青蛙賣泥塘》為例，說明教師應當對范本教學展開如下多個方面的戰略調整，其一是把握好作品結構，使學生基于結構實現拓展思考，教師在開展引導工作時，需要防止要素過多和問答過于煩瑣所帶來的麻煩，盡可能以簡單設問引路的形式，使學生自主串聯故事主要結構，包括青蛙都向誰吆喝賣泥塘泥塘為什么沒有賣出去？青蛙的想法是怎樣的？青蛙的做法是怎樣的？學生將因此關注到與作品結構相關的問題：誰、做什么、為什么以及怎么做。其二是了解作品內容，使學生能夠完成后續的分角色演故事等活動，教師要求學生從整體上了解故事內容、不同角色對話等，將自身融入到作品的情境之中，利用朗誦、想象和講述等做法，給學生以整體體驗和展現自我的機會。此后，教師可提出：如果你是故事里面的小青蛙，你將以哪種辦法賣泥塘呢？學生模仿作品角色語氣，沿著故事發展的思路進行回答。操作過程中，發展思維和發展能力處在整體狀態下，無論是知識了解、情感變化還是能力構建，都將從這個范本中獲得綜合化的體驗，并為更進一步的拓展活動提供準備工作。其三是嘗試作品的示范演說、寫作，對于《青蛙賣泥塘》而言，其具有故事文本的典型特征，其“講述”價值可在接下來的轉化成果與導向實踐方面起到示范與推動作用，教師可要求學生以分角色演故事、為故事編結尾的做法，聯系生活經驗進行再次創作。事實上不管演對于說的能力訓練價值，還是編對于寫的能力訓練的功能，它的思路也是統一的，即同核心素養整體性要求相契合，進行范本的綜合利用，以實現教學與學習視野的突破。

綜合上述的分析可以認為，在借助范本教學推動小學語文課堂質量進步期間，教師應當注意到核心素養要求的整體關照價值，更加客觀而全面地把握范本教學的本質特征，再嘗試做出模式和教法的革新，這將有效顯現出小學生在學習語文知識過程中的積極性，使其知識點理解與掌握的效果提升上去。具體可供選擇的策略在文章中略有述及，而關于這個問題，未來依然有很長一段路要走，教師需要對此展開堅持不懈的探索。