農村初中如何有效開展名著閱讀教學

河南省清豐縣古城鄉初級中學徐瑞娜

習近平總書記積極倡導全民閱讀，并提出：“閱讀能力是現代公民必備的基本能力。”閱讀是學生運用語言文字了解世界、認識世界、獲取一些信息的途徑，是語文教學組成部分之一。閱讀能夠滋養人的精神世界，提高人的審美意識，純凈人們的心靈，豐富閱讀者的精神境界。中學語文新課程標準也明確要求：要拓展中學生的閱讀視野，加強課外名著閱讀，增加中學生的閱讀興趣。為此還專門設置了“名著導讀”課程，作為引導中學生課外名著閱讀的重要窗口。因此，探究閱讀教學方法和策略就顯得非常重要。

一、立足統編教材，以“趣”激讀

依據課標的要求，統編版教材在每冊書中編入了兩部名著以推薦學生閱讀，選入的這兩部名著是經過專家精挑細選的，符合學生的認知特點，有利于培養學生的閱讀能力和閱讀興趣。教師應好好守住這塊陣地，以此為基點逐步挖掘拓展。

1.興趣是最好的老師，名著導讀首要任務是激發學生的閱讀興趣。學生愿意讀、能夠真正讀進去，對這本書感興趣。名著一般內容都比較多，情節比較長，不少文學名著是幾十萬字甚至幾百萬字的長篇著作，如有一點讀的不認真，后面的內容有可能讀不懂，好不容易調動起來的閱讀熱情不久便會消失。有部分學生敷衍了事讀完了整本書，但對書本知識的理解流于表面，讀書成了一項應付考試和檢查的任務。教師在進行名著閱讀指導時，一定要實時關注學生的閱讀狀態和興趣，想盡一切辦法調動學生的閱讀積極性。比如可以將篇幅較長的作品化整為零，抓住學生喜歡的話題，激發學生的閱讀興趣。例如，統編教材在九年級上冊選取了《水滸傳》的一個章節——《智取生辰綱》，對于青春期的學生而言“英雄俠義”是一個有趣的話題。在教授這一課時，學生通過研讀課文，詳細分析這個故事的經過，了解了楊志的“智”和吳用的“智”，這是一場“智”的較量，學生們被吳用等人的智謀深深折服。他們沒有想到古典名著中竟然會有這么有趣的故事。有了這樣一個充滿吸引力的故事，他們一定會主動探尋故事的發展和結局。

2.借助導讀提示，選擇恰當方法，以點帶面激發閱讀的興趣。如《西游記》的閱讀，統編教材給出的導讀提示是精讀和跳讀，這樣的閱讀方式很適合七年級的學生，《西游記》雖說是一部特別有趣的作品，里面的人物形象豐富多彩，有面目猙獰，心狠手辣，吃人不吐骨頭的妖魔鬼怪，也有慈眉善目，心懷絕技，能降妖除魔的菩薩；有生性桀驁不馴，愛憎分明，敢于挑戰天宮，對陣十萬天兵的孫悟空，也有長嘴大耳，好吃懶做，總愛搬弄是非，遇難事嚷嚷散伙的豬八戒……這部富有想象力的書確實能激起學生的閱讀興趣，但是整本書有一百回，篇幅比較長，再強的閱讀興趣時間長了，也會慢慢消磨殆盡，不如給學生安排跳讀任務，讓學生選擇自己喜歡的故事讀，比如喜歡大鬧天宮的同學就讀這一章節，喜歡大戰紅孩兒的就讀大戰紅孩兒，喜歡女兒國遇難的就讀這一部分，讓學生先選自己喜歡的章節來讀，激發他們的閱讀興趣，然后利用閱讀交流課，讓學生把自己讀的章節中精彩的部分分享給其他同學，起到驅動其他學生閱讀好奇心的作用，激發他們去讀這些章節的欲望，這樣以興趣為基點，一點一點去讀，最后完成整本書的閱讀。

二、制定閱讀流程，以“預”促讀

“凡事預則立，不預則廢”閱讀長篇名著，如果沒有具體的計劃和督促，學生往往熱幾天，漸漸的就冷下來了，制定名著閱讀流程，有計劃有步驟的實施也很重要。閱讀名著首要是制定計劃，教師和學生一起制定閱讀計劃，擬定每周閱讀的章節。第二是驗收，在閱讀周期內，可設計讀書交流活動，把一些重要的點，以表格的形式加以梳理，檢查學生的閱讀情況，如在閱讀《紅巖》之初，教師可以按人物出場的先后順序羅列一些重要的人物，讓學生填寫表格，督促學生一步步走進文本；第三是研讀，在整本書的閱讀計劃完成后，再讓學生梳理文章主要內容、分析人物的形象、理解文章的意義、體會這本書的影響力和社會價值等。如《紅巖》中可讓學生為英雄人物制作檔案袋（人物出身、主要事跡、性格命運、經典片段等內容），或以思維導圖的形式對這些重要信息進行梳理組合，這樣可以提升學生提取顯性信息并組合重點內容的能力，為閱讀長篇書籍打下良好基礎；在梳理文章內容的基礎上，對《紅巖》中許云峰、江姐、成崗等典型人物進行分析，學生在分析品讀文本時感受到英雄人物的光輝形象，有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀，感受到現在的幸福生活來之不易，激起認真讀書、認真學習的激情。第四是交流，如果說讀書是輸入，那么交流是輸出，適當的交流能有效推進閱讀，用“誦讀詩文”“講述故事”“說讀后感”“表演短劇”等豐富多彩的方式組織學生展示閱讀成果和感受，這樣的交流活動更能喚醒學生持續閱讀的熱情。

三、關注問題設計，以“思”研讀

名著，是人類精神文明的財富，它像一條紐帶貫穿古今。名著內容雖不同，但都有各自的特色和亮點，學生閱讀名著，有時候會被一波三折的情節所吸引，有時候會被精美幽默的語言所吸引，有時候會被奇幻的想象所吸引……為了知道故事的結局，往往會囫圇吞棗的讀完，對文本只是淺層理解，教師在指導學生閱讀時，最好依據閱讀內容，有目標、有重點的設計問題，讓學生帶著問題進行閱讀，邊讀邊思考，并記錄自己對問題的理解，教師及時組織學生在閱讀課上交流。例如，在統編版七年級語文教材《駱駝祥子》閱讀過程中，可這樣設計：“你認為祥子可愛嗎？”這樣的設計是根據《駱駝祥子》第三章中的一段話，“他回頭看了看駱駝和他一樣的難看,也一樣的可愛”抓住這句看似矛盾的話，促進學生的深度思考。然后圍繞可愛與否展開討論，促進閱讀的深思。祥子的可愛體現在哪里？找出來。學生通過“祥子攢錢買車”這一章節，能畫出很多描寫祥子可愛的語段，通過再次的閱讀和交流，感受到祥子樸實、勤勞、善良、節儉、健壯、自強的品質，他對未來充滿信心，這是祥子可愛的地方。祥子的不可愛表現在哪里？通過對文本的再次梳理，依據學生找出的段落和自己的理解，總結出這樣的一個祥子：軟弱、麻木不仁、自暴自棄、貪圖享受……在此基礎上，進一步追尋祥子變化的原因，祥子由“可愛”到“不可愛”；由年輕力壯，腿腳伶俐，吃苦耐勞，是車夫里數一數二的好手，變成了對生活失去信心，潦倒，狡猾，貪圖享受，自暴自棄的行尸走肉。根源是什么？讓學生梳理出：1.祥子無故被官兵搶了車，被抓了壯丁，是社會環境造成的。2.軍閥混戰時期，帝國主義霸權主義的爪牙已經深入中國，人們思想麻木、遲鈍。3.祥子認知貧困，他只顧埋頭苦干，從來不愿意多提升自己對世界的認知，眼界狹隘，不知變通，認死理，勤勤懇懇地出了不少力氣，到頭來依舊一窮二白。通過問題的設計，促進學生對祥子的認知，并更深入的領悟作品內涵，從中獲得對《駱駝祥子》的深度理解，并獲得對當時的社會生活、對人生的思考。

四、注重閱讀方法，以“法”導讀

1.依據單元閱讀重點，在教讀課上指導閱讀方法，以”法”導讀。

統編教材每個單元的閱讀重點都不一樣，以七年級上冊為例，第一和第二單元的閱讀重點是朗讀，可以在教讀課上指導朗讀的方法，并引導學生用這種朗讀方法去讀《泰戈爾詩選》和冰心的《繁星》《春水》，在班級開展朗讀比賽，讀得好的同學推薦參加學校的誦讀比賽或者參加學校的校園廣播，以此促進學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書“。

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2.以單篇閱讀帶單篇閱讀或以單篇閱讀帶整本書閱讀。

單篇課文的閱讀教學時，教師要依據課標要求指導閱讀方法，并引導學生用教讀課習得的方法去讀名著。首先教師要弄明白單篇課文教學與整本書閱讀的側重點，單篇課文的閱讀教學主要是在聽、說、讀、寫、思的語言實踐中，側重于字詞句、篇章、修辭與邏輯、文化與審美等方面，學生的語文綜合素養從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度展開；整本書閱讀的教學應該立足于對整本書內容的把握與理解，吸收整本書中蘊含的主要語文知識。如：統編版七年級語文教材《朝花夕拾》，共有十篇文章，側重點各不相同，有的寫人、有的記事、有的議論、有的夾敘夾議。《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《五猖會》這幾篇是寫人記事的文章，可用教讀課《從百草園到三味書屋》中的閱讀方法及策略指導學生閱讀《阿長與〈山海經〉》《五猖會》。默讀是《從百草園到三味書屋》學習的重點，默讀，要求一氣呵成讀完文章，中學生默讀要有一定的速度，現代文閱讀速度每分鐘不少于500字。在教讀《從百草園到三味書屋》時，設計了這樣的問題:在文中“百草園”和“三味書屋”這兩處寫作手法相同嗎？如不同，異在哪里？讓學生帶問題默讀，閱讀就會更有指向性，那么指導學生默讀《阿長與〈山海經〉》《五猖會》等文章時，也可以設置問題讓學生有指向性的閱讀，學生在閱讀中目標性更強，更便于學生把握文章的基本內容，對文章有整體的感知。2.選擇合適的閱讀方法。閱讀方法的選擇往往會因閱讀目的和閱讀者個人興趣的不同而不同。有的人喜歡精讀和做筆記，有人則喜歡跳讀或進行選擇性閱讀。比如讀《海底兩萬里》，初讀時為了了解這部書的概況，可以選擇“快速閱讀法”；再讀時為了梳理皮埃爾·阿龍納斯教授的“海底兩萬里”行駛路線，可以用“思維導圖閱讀法”或“表格閱讀法”，以表格或思維導圖的形式記錄“海底兩萬里”的起點，途徑的重要節點，每一個節點發生的事件，終點在哪里，結局如何；三讀時為了體會科幻小說的特點和尼摩船長的形象，可以選擇“圈點批注法”。閱讀不同類型的文學作品，運用的閱讀策略往往會不同。名著閱讀教學，指導學生關注名著的特質，運用與之相匹配的閱讀方法進行閱讀，使閱讀方法自動化、常規化、結構化，學生能舉一反三、觸類旁通，由會讀一篇文章到會讀一本書，由會讀一本書到會讀一類書，從而提升閱讀素養。

近幾年中考語文卷名著閱讀正逐漸由淺表信息的考查轉向對深層信息的考查，名著閱讀題的導向越來越指向高階思維，指向閱讀的本質，指引著名著閱讀教學的新方向。注重對閱讀方法的考查，也是中考命題的必然選擇。教師教授與名著有關的文章時注重閱讀方法的指導勢在必行，一課一法、一單元一法、一書一法都是有效的教學方法，旨在引導學生用合適的閱讀方法去讀適合的文學著作，通過這樣的訓練培養學生的閱讀能力，提升學生閱讀素養。

五、提升自身閱讀素養，以“身”示讀

農村的學生讀的書少，閱讀面知識面窄，是很多原因造成的，第一是家庭的原因，農村學生家庭條件都不是特別好，家長很少給學生買一些課外讀物供孩子閱讀，還有部分家長認為這都是“閑書”，讀“閑書”會影響學習，第二是學校的藏書也比較少，不能滿足學生的閱讀需求，還有一個原因就是農村教師閱讀量也少，俗話說“什么樣的老師帶出什么樣的學生”，一個不讀書的老師怎么能帶出一批喜歡讀書的學生，所以“打鐵還得自身硬”，要想真正把閱讀教學落到實處，教師首先得從自身抓起，跟著學生一起讀書，不斷提升自己的閱讀素養，這樣初中語文名著閱讀教學才能有實效，要想提高實效性，教學前教師需要對整本書進行專業化閱讀和系統梳理與研究，尋找出能夠提升學生語文素養的點，教師只有深入文本，了解文本，才能有的放矢地為學生指明閱讀的方向。教師在閱讀專著時不僅要關注故事、情節和人物，更要著眼于語言文字的運用和理解，借助一些優秀文學評論深層次、多方位解讀文本，不斷培養自身的文學修養，提高對經典名著的感悟能力。同時，教師要養成摘抄優美段落、批注點評的習慣。我們要求學生多練筆是為了學以致用，其實教師更應該多練筆，將積累內化融合，通過作品的形式外顯出來，達到內外結合，學用一體的效果，這樣才能更好的指導學生有效閱讀名著作品。此外，教師通過詩歌、散文、隨筆等方式不但可以抒發文學藝術情懷，提高文學素養，還可以修身養性，陶冶思想情操，直至臻境入化，從內而外散發著腹有詩書氣自華的氣息，并在潛移默化中影響學生，感染學生。

總之，語文教育的實質是對精神的“培植”，多讀書是豐盈學生精神世界的有效途徑，語文教師應為每一位學生種下一顆閱讀的種子，讓學生在閱讀中不斷提高自身的語文素養和人文素質。