小學音樂課堂中識讀樂譜教學策略研究

董藝 王磊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?識譜教學既是音樂課堂的一個必要組成環(huán)節(jié)，又是每一位學生在通過音樂課堂的學習后應具備的基本音樂素質，需要得到音樂教師的廣泛關注，實現(xiàn)識譜與各個教學環(huán)節(jié)的緊密穿插。但是結合實際教學情況來看，小學正處于學生音樂素養(yǎng)奠基、音樂能力培養(yǎng)的關鍵階段，其本身就不具備一定的識譜能力。因此，通過對識譜教學的現(xiàn)狀進行分析，同時對識讀樂譜的教學方法進行整理和分析，得出對小學音樂教育中識譜教學的建議：應具有良好的教學理念，抓住培養(yǎng)識譜能力的最佳時期，采用不同方法有效教學，制定分學段的評價方式，理清教師對識讀樂譜教學的概念，在一定程度上對現(xiàn)有的理論成果加以補充。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?小學音樂課堂;識讀樂譜教學;策略

[中圖分類號] ?G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）03-0052-03

一、小學音樂課堂中識讀樂譜教學的意義

識讀樂譜是音樂教學的重要內容，也是小學生音樂學習中的必備技能之一。良好的識譜能力能夠激發(fā)學生深入學習音樂的興趣，提高學生對音樂內涵的理解。識譜教學需要引導學生掌握各種節(jié)奏符號、音樂的記號，掌握正確的記譜方法，在此基礎上推動模唱、試唱的教學，掌握一定程度的聽辨能力，能夠更好地感知音樂和表現(xiàn)音樂，擁有音樂創(chuàng)造能力和審美能力。

具有識讀樂譜的能力是《義務教育音樂課程標準》中明確要求的教學目標。識讀樂譜的學習不是機械地為了識譜而識譜，而是為了更好地在實踐中應用，它的學習應該是在聽覺感受基礎上按照學生的身心發(fā)展規(guī)律來學習，不能先學識譜后學音樂。王耀華在《中小學音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革》中把中國的音樂課程教學內容分為五個階段，其中第二階段大約在20世紀 20年代，是將識譜、樂理的學習融入歌唱學習的基礎中。在1923年6月頒布的《小學音樂課程綱要》中規(guī)定：“在小學音樂課中要使學生能唱平易的歌曲、能識簡單的樂譜，并發(fā)展快樂活潑的天性、涵養(yǎng)和愛合群的情感。”學生需要在演唱歌曲的同時，能夠識別出簡單的樂譜，從而形成一定的音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)情感天性的積極發(fā)展。隨著我國社會、經濟、技術的加速發(fā)展，人們的音樂生活也變得更加充實有趣，可以通過電腦、手機等不同的客戶端獲得多種類型的音樂。小學生也是音樂聽眾的重要構成部分，他們會在接觸音樂的同時形成初步的印象，但是由于缺乏音樂基礎的支持，造成他們對音樂基本要素的辨識能力較差，只能從好聽與否的角度對音樂作品進行判斷，無法深入感知音樂作品的節(jié)奏與曲調。另外，小學生在學唱的過程中也只能根據自己所聽到的內容進行演唱，無法真正明晰自己是否唱得準確，也無法把握自己在哪個地方出現(xiàn)失誤。正因為如此，音樂教師才應該以培養(yǎng)學生基礎音樂素養(yǎng)與知識為目標，傳授給學生正確的識譜方法，讓學生積攢豐富的經驗與知識，進一步體驗到音樂藝術的美妙。

二、小學音樂課堂中識讀樂譜教學的現(xiàn)狀

隨著我國音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，加上基礎教育課程在改革工作上的推進，我國義務教育階段音樂教學步入了新的階段，提出了更高的標準要求，需要教師關注學生在基礎音樂知識與技能上的掌握，這也為小學音樂教育工作的開展提供了新的方向。

以2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的方針為基礎，我國教育部于2011年頒布了《義務教育音樂課程標準》，對“基礎知識與基本技能”的學習在新一輪的基礎教育課程改革中也提出了新的要求，加大了基礎教育改革的力度。新課標的頒布使音樂學科在中小學教育階段有了明確的理論依據。

經過前期調研發(fā)現(xiàn)，學生普遍對音樂課堂中的識讀樂譜環(huán)節(jié)不感興趣;學生不具備良好的識譜知識、運用能力，教師也未明確這一教學的重要性，在教學內容的設置上也較為模糊，這導致音樂教學過程中識讀樂譜環(huán)節(jié)的缺失、對識讀樂譜能力部分的評價和考核較少、課堂識譜教學缺乏有效性、學生對識譜能力的掌握程度不高等。據此，如何培養(yǎng)學生對識讀樂譜內容的興趣、讓學生學會將識讀樂譜的能力運用到音樂作品的欣賞和演唱中，如何讓教師明確識譜教學的重要性，開展高效的教學成為本文研究的重點。

本研究經過分析后認為學生對識讀樂譜不感興趣的原因如下：（1）識讀樂譜教學環(huán)節(jié)的內容相對而言較為乏味單一;（2）識讀樂譜在教學上存在一定的難度，要求腦、眼、口、手同時協(xié)作，并需要學生反復練習加以應用。在識讀樂譜教學中，教師往往陷入兩種誤區(qū)：（1）過于強調“音樂知識與技能”，枯燥地講授音樂知識或機械地進行技能訓練，偏向專業(yè)音樂教育，學生在課堂中感受不到音樂的美，導致學生無法提起上音樂課的興趣;（2）在新課標的推動下，小學音樂教學在理念、目標等多個方面都得到了更新，教師并沒有將音樂知識技能的掌握與審美能力的培養(yǎng)結合在一起，造成知識技能的學習存在滯后情況。

三、小學音樂課堂中識讀樂譜教學的特點

（一）小學低年級（1～2年級）

1～2年級主要是激發(fā)學生學習音樂的興趣和培養(yǎng)學生的樂感，不要求識讀樂譜，所以在本階段主要進行簡單的音樂要素的了解、節(jié)奏型的學習、旋律的模唱。使用的音樂主要是節(jié)奏感強、主旋律清晰重復的歡快活潑的歌曲，通常在學唱或欣賞曲目的過程中，指導學生一邊打著節(jié)奏，一邊進行聽唱，逐步培養(yǎng)學生的樂感、節(jié)奏感，實現(xiàn)音樂的趣味教學，在一定程度上能夠滿足小學生的身心特點。通常情況下，教師可以選用三角鐵、手鈴、沙錘等道具，讓學生能夠逐步形成固定的音準。在這一階段的學習中，由于學生的能力欠缺，因此，教師應該以模唱音高、模仿簡單節(jié)奏為基本的方式，讓學生在基礎知識的學習中逐漸把握歌曲的速度、力度、強弱、情緒，在把握節(jié)奏的基礎上開展簡單旋律的模唱。在師生問好的環(huán)節(jié)加入音階形式的問好詞，以音樂游戲和情趣教學入手來激發(fā)學生對識讀樂譜的學習興趣。