國際中文教學(xué)中語素教學(xué)法的作用研究

孟迪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?詞匯教學(xué)是當(dāng)今國際中文教學(xué)中的重要部分，漢語詞匯儲(chǔ)備量的多少也是衡量漢語學(xué)習(xí)者漢語水平的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。在現(xiàn)代漢語中，語素是漢語中最小的構(gòu)詞單位，但國際中文教學(xué)中詞匯教學(xué)深受“詞本位”教學(xué)思想的影響。在近代國際中文教學(xué)實(shí)踐中，語素教學(xué)法已經(jīng)被眾多學(xué)者證明了是有益于幫助漢語學(xué)習(xí)者快速掌握詞匯的教學(xué)法。語素教學(xué)法從基本的構(gòu)詞單位出發(fā)，將音、形、義三者相結(jié)合，先教授語素義再過渡到詞匯義。通過對語素教學(xué)法的研究綜述，對語言學(xué)理論以及心理學(xué)理論依據(jù)進(jìn)行闡述，由此對語素教學(xué)法的作用展開進(jìn)一步研究，并從宏觀與微觀兩個(gè)角度對語素教學(xué)法的作用進(jìn)行闡述。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?國際中文;詞匯教學(xué);語素教學(xué)法;應(yīng)用研究

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）03-0118-03

一、引言

在國際中文教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是眾多學(xué)者所關(guān)注的板塊。眾所周知，詞匯教學(xué)作為進(jìn)行國際中文教學(xué)的基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)中起到基礎(chǔ)奠定作用。漢語學(xué)習(xí)者的水平高低與其掌握詞匯量的多少以及能否正確運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行溝通密切相關(guān)。因此，在國際中文課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。良好的詞匯教學(xué)效果可以幫助漢語學(xué)習(xí)者奠定良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能激發(fā)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

目前的國際中文教學(xué)中，漢語詞匯教學(xué)偏重于漢字結(jié)構(gòu)的講解，對漢字本身的字義講解很少。這就導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)只知道詞義卻不知道語素義的現(xiàn)象。這是因?yàn)樵~語教學(xué)注重整詞教學(xué)，而忽略了引導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)者理解語素義。因此，在詞匯教學(xué)的過程中，利用字與詞的關(guān)系建立語素教學(xué)是具有重要意義的。按照現(xiàn)代漢語詞匯的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于漢語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率，對所學(xué)習(xí)的漢語詞匯有更加準(zhǔn)確的理解。

二、語素教學(xué)法研究綜述

關(guān)于語素教學(xué)法的研究，早在20世紀(jì)80年代末期，國際中文學(xué)界便已有學(xué)者提出“要充分重視語素這個(gè)語言單位”。盛炎在《語言教學(xué)原理》中最早提出“語素教學(xué)法”，并提倡在教學(xué)中應(yīng)用語素教學(xué)法。肖賢彬?qū)φZ素教學(xué)法的概念進(jìn)行了范圍上的縮小，并表示“語素法”的稱謂應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z素?cái)U(kuò)展法”，即在詞匯教學(xué)中，除了講練目標(biāo)詞語的詞義和用法外，還要將詞語中的語素加以離析，然后以一定的義項(xiàng)為單位與其他已學(xué)或未學(xué)的詞素再行組合，從而鞏固所學(xué)詞語，包括目標(biāo)詞語和己學(xué)詞語和擴(kuò)大新詞的學(xué)習(xí)范圍。

關(guān)于語素教學(xué)法在國際中文教學(xué)中的應(yīng)用原則：魏艷玲認(rèn)為在國際中文詞匯教學(xué)中要把握語素、字、詞結(jié)合的教學(xué)原則進(jìn)行語素教學(xué)。李如龍、吳茗提出并闡述了國際中文詞匯教學(xué)的兩個(gè)原則以及區(qū)分頻度原則和語素分析原則，并提出應(yīng)在詞匯教學(xué)中融入語素教學(xué)法，以提高詞匯教學(xué)效果。

從語素義、詞義的關(guān)系視角探究語素教學(xué)法：趙果認(rèn)為應(yīng)通過語義透明度對詞匯系統(tǒng)進(jìn)行分類以及通過語素的匹配能力對詞匯系統(tǒng)加以劃分，并提出對不同類型的詞匯系統(tǒng)采取不同的教學(xué)模式。錢潤池強(qiáng)調(diào)了在國際中文課堂中對語素義進(jìn)行教學(xué)的重要性，并對在國際中文課堂中進(jìn)行語素教學(xué)提出了幾點(diǎn)有益的建議。王周炎、卿雪華提議在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以加入漢語構(gòu)詞法進(jìn)行，由漢語學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容來引出雙音節(jié)詞匯與多音節(jié)詞匯的學(xué)習(xí)。

三、語素教學(xué)法實(shí)施依據(jù)

（一）語言學(xué)依據(jù)

在國際中文教學(xué)中，語素作為構(gòu)成詞匯的最小語言單位，也是漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯記憶的最小單位，因此，進(jìn)行語素教學(xué)是與國際中文的教學(xué)特點(diǎn)相匹配的。從構(gòu)成漢語詞匯的特點(diǎn)與語素義和詞義的關(guān)系中可以發(fā)現(xiàn)，語素教學(xué)法是幫助漢語學(xué)習(xí)者短時(shí)間內(nèi)掌握大量詞匯的最優(yōu)方法。其中語言學(xué)依據(jù)如下。

第一，由漢語中語素是構(gòu)成詞匯的基礎(chǔ)來看，大量的語素能夠獨(dú)立成詞，這些單音節(jié)詞使用頻率高且表意能力強(qiáng)。例如“樹、花、看、吃、跑、鞋”等，這些詞在生活中使用頻率高，且表意能力與造詞能力也很強(qiáng)。擴(kuò)展來看，漢語詞匯中的復(fù)合詞與附加詞也是由語素構(gòu)成的。因此，進(jìn)行語素教學(xué)的應(yīng)用是十分必要的。漢語學(xué)習(xí)者只有對使用頻率高的單音節(jié)詞熟悉后，才能更好地學(xué)習(xí)與理解雙音節(jié)合成詞。

第二，由語素義與詞義的關(guān)系出發(fā)進(jìn)行研究，現(xiàn)代漢語中的單音節(jié)詞詞義與語素義往往有重合部分，大部分復(fù)音詞能夠通過對構(gòu)成該詞的語素分析找到其構(gòu)詞依據(jù)。從單音詞來看，由李如龍、吳茗的研究我們可以發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)代漢語詞匯中單音節(jié)詞意與其語素義重合的頻率非常高，而構(gòu)成雙音節(jié)詞匯的語素其原意基本不發(fā)生改變。對于附加式合成詞，構(gòu)成其詞綴較為集中與固定，且其可分析性較強(qiáng)。例如：以“桌”為后綴組成的詞語“餐桌、書桌、茶桌、圓桌、折疊桌、會(huì)議桌”等。因此，在國際中文課堂教學(xué)中利用語素法進(jìn)行詞匯教學(xué)，無疑會(huì)大大提高課堂效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。由此可見，對構(gòu)成詞匯語素義進(jìn)行分析是理解詞義的基礎(chǔ)。

（二）心理學(xué)依據(jù)

進(jìn)行語素教學(xué)法的研究，離不開對實(shí)施語素教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)的研究。在當(dāng)代第二語言教學(xué)發(fā)展理論中，學(xué)習(xí)者的心理是非常重要的。認(rèn)知心理學(xué)研究涉及知覺、注意力、記憶力、思維等方面，因此，語素教學(xué)法的實(shí)施離不開認(rèn)知心理學(xué)的支持，而良好的課堂效果也離不開漢語教師對學(xué)習(xí)者心理的把握。

第一，在國際中文教學(xué)中實(shí)施語素教學(xué)法有助于增強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)者在詞匯方面的記憶效果。因此，在國際中文教學(xué)中，如何將漢語學(xué)習(xí)者對漢語詞匯的短時(shí)記憶有效轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶是教師們所重點(diǎn)關(guān)注的。在記憶的過程中，人們對記憶材料的記憶程度與人們對記憶材料的加工程度有巨大的關(guān)系，加工程度越高的記憶材料相應(yīng)的記憶程度也就越高。所以，我們認(rèn)為在國際中文詞匯教學(xué)中，運(yùn)用語素教學(xué)法對漢語詞匯進(jìn)行深層次的加工，有助于學(xué)生對詞匯形成長期記憶。

第二，語素教學(xué)法滿足了學(xué)生進(jìn)行理性邏輯學(xué)習(xí)的意愿。從結(jié)構(gòu)上看，學(xué)習(xí)者可通過漢字的表意特點(diǎn)進(jìn)行初步語素的初步認(rèn)識(shí);從詞義上看，學(xué)習(xí)者可以通過語素的結(jié)構(gòu)形式及語義場來學(xué)習(xí)詞語。通過邏輯推理的學(xué)習(xí)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者對詞語的短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶。

第三，語素教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生對漢語詞匯建立底層邏輯。在理解詞匯構(gòu)造的情況下，進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。從漢語詞匯構(gòu)造的角度來看，漢語學(xué)習(xí)者可以理解漢字的表意性與理據(jù)性;從漢語詞匯、詞義的角度來看，漢語學(xué)習(xí)者可根據(jù)詞根詞綴進(jìn)行邏輯推理，對記憶材料進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化，從而留下較長的記憶痕跡以形成長時(shí)記憶。

四、語素教學(xué)法在國際中文詞匯教學(xué)中的作用

（一）宏觀作用

1.迅速培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的語感

語素教學(xué)法依據(jù)漢族思維特點(diǎn)對漢語詞匯進(jìn)行教學(xué)，由此可以培養(yǎng)漢族的思維方式和習(xí)慣。在國際中文教學(xué)課堂上我們發(fā)現(xiàn)母語為印歐語系的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)認(rèn)為：在漢語中無論是雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞都是相互連綴的音節(jié)，這些詞匯的意義是整體的。母語為印歐語系的漢語學(xué)習(xí)者往往難以認(rèn)識(shí)到在漢語中雙音節(jié)詞與多音節(jié)詞是可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)與意義分析的語素。在進(jìn)行雙音節(jié)詞或者是多音節(jié)詞學(xué)習(xí)時(shí)，往往只能通過機(jī)械記憶法進(jìn)行記憶，而不能在理解語素意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的聯(lián)想記憶。在國際中文課堂上我們常常遇到這樣的案例，如：留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)知道“自行車”“汽車”的意思，卻不知道“車”的意思，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就是由于漢語學(xué)習(xí)者對語素義的不了解。在不理解原義的情況下，漢語學(xué)習(xí)者只能通過死記硬背進(jìn)行漢語詞匯學(xué)習(xí)。

因此，在國際中文詞匯教學(xué)中，漢語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)也應(yīng)適當(dāng)引入語素教學(xué)法，從漢語詞匯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行鋪墊教學(xué)，由此可以使不同國家的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時(shí)更加高效，能有效降低學(xué)習(xí)漢語的難度，同時(shí)也能迅速培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的語感。良好的語感對漢語學(xué)習(xí)將起到很大的輔助作用，能激發(fā)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.加深漢語學(xué)習(xí)者對中華文化的認(rèn)知

語言是文化的載體和重要表現(xiàn)形式，詞匯的呈現(xiàn)方式往往能體現(xiàn)出本民族語言與文化的特點(diǎn)。漢語教師在教學(xué)過程中不僅要教會(huì)漢語學(xué)習(xí)者詞匯，更要引領(lǐng)學(xué)習(xí)者感受詞匯背后隱藏的更深層的文化內(nèi)涵與民族特色。不同民族的文化思維特色是不同的，例如，聯(lián)合式復(fù)合詞中的同義聯(lián)合體體現(xiàn)了漢民族的整體性思維法則。語言也是民族文化思維的表現(xiàn)形式，因此語素教學(xué)法在一定程度上也反映出中華民族的思維方式。

由此可見，通過對漢民族思維法則的學(xué)習(xí)，有利于漢語學(xué)習(xí)者把對漢字的短時(shí)記憶有效轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，加深了學(xué)習(xí)者對漢字所承載的文化內(nèi)容的認(rèn)知。在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)也使?jié)h語學(xué)習(xí)者對中華文化有進(jìn)一步的認(rèn)知與了解，領(lǐng)略中華文化的獨(dú)特性與豐富多彩。

3.調(diào)動(dòng)漢語學(xué)習(xí)者的積極性

在傳統(tǒng)的國際中文教學(xué)課堂上，詞匯教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶對于詞匯學(xué)習(xí)的重要性。如在詞匯教學(xué)中，漢語教師較多采用機(jī)械教學(xué)法、朗讀法等進(jìn)行詞匯教學(xué)。這也使很多漢語學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語難度較大，漢語詞匯記憶困難，從而削弱了漢語學(xué)習(xí)信心。而如果在漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新詞的過程中，漢語教師引導(dǎo)學(xué)生由已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語素來進(jìn)一步引出將要學(xué)習(xí)的漢語詞匯，課堂教學(xué)效果將會(huì)得到大大的提升。

由已經(jīng)學(xué)習(xí)過的漢語詞匯引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還能調(diào)動(dòng)漢語學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。學(xué)習(xí)者的積極性對課堂效果影響甚大，因此語素教學(xué)法對國際中文課堂詞匯教學(xué)起到正向的積極作用。

（二）微觀作用

1.對漢字形成長期記憶，提高詞匯教學(xué)效果

語素教學(xué)法可以促使?jié)h語學(xué)習(xí)者對所需要記憶的材料進(jìn)行分析、加工、理解，由此產(chǎn)生的記憶效果也將更加牢固。語素教學(xué)法通過引導(dǎo)學(xué)生對語素義的學(xué)習(xí)，使?jié)h語學(xué)習(xí)者對漢語音形義的關(guān)系建立了底層邏輯，有利于在后續(xù)的漢語學(xué)習(xí)中，使?jié)h語詞匯內(nèi)容可留下較長記憶痕跡。

由此可見，語素教學(xué)法有利于漢語學(xué)習(xí)者對漢字形成長期記憶，提高詞匯教學(xué)效果，這對國際中文教學(xué)詞匯課堂教學(xué)起到深遠(yuǎn)的作用。漢字是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，只有漢語學(xué)者有牢固的詞匯基礎(chǔ)才能收獲更好的詞匯學(xué)習(xí)效果。

2.準(zhǔn)確理解漢語詞匯的詞義，避免產(chǎn)生語用偏誤

在國際中文教學(xué)中，語素教學(xué)法有助于幫助漢語學(xué)習(xí)者理解近義詞，進(jìn)行近義詞的辨析，同時(shí)也有利于進(jìn)行新詞的教學(xué)。在現(xiàn)代漢語中，當(dāng)新的觀念和事物產(chǎn)生時(shí)，一般只需要用已知的字進(jìn)行組合。漢語學(xué)習(xí)者通過對語素的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新詞時(shí)便能事半功倍。通過對以往學(xué)習(xí)過的漢語語素進(jìn)行聯(lián)想與邏輯推理，避免了無序記憶與猜測。

在國際中文教學(xué)中，詞匯教學(xué)往往伴隨著語法教學(xué)。而語素教學(xué)法是語素與漢語構(gòu)詞法則的聯(lián)合，促使?jié)h語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)階段接觸到漢語語法與漢語句型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，更好地提高語法學(xué)習(xí)的接受度，有助于漢語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地理解詞義從而減少漢語學(xué)習(xí)過程中的語用偏誤。

五、結(jié)語

在國際中文教學(xué)中運(yùn)用語素教學(xué)法，既可以培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的語感，加深漢語學(xué)習(xí)者對中華文化的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)漢語學(xué)習(xí)者的積極性;又能對漢字形成長期記憶以提高詞匯教學(xué)效果，準(zhǔn)確理解漢語詞匯的詞義和避免產(chǎn)生語用偏誤。

綜上所述，在國際中文詞匯教學(xué)中實(shí)施語素教學(xué)法可以從語言學(xué)理論與心理學(xué)理論中找到理論支撐。由此可見，語素教學(xué)法的實(shí)施是非常必要的。在進(jìn)行國際中文教學(xué)中，漢語教師應(yīng)根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語素教學(xué)法處理好字與詞的關(guān)系。在國際中文課堂中融入語素教學(xué)法，為漢語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)建立理據(jù)性與邏輯性，使學(xué)習(xí)者能對所學(xué)詞匯建立長時(shí)間記憶，從而降低漢語學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)者的興趣，收獲更好的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛炎.語言教學(xué)原理[M].重慶：重慶出版社，1990.

[2]肖賢彬.國際中文詞匯教學(xué)中“語素法”的幾個(gè)問題[J].漢語學(xué)習(xí)，2002（6）.

[3]魏艷玲.對國際中文教學(xué)中詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].社會(huì)科學(xué)家，2006（增刊）：245.

[4]李如龍，吳茗.略論國際中文詞匯教學(xué)的兩個(gè)原則[J].語言教學(xué)與研究，2005（2）.

[5]錢潤池.簡論國際中文詞匯教學(xué)中語素義教學(xué)[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）.

[6]王周炎，卿雪華.語素教學(xué)是國際中文詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（2）.

[7]苑春法，黃昌寧.基于語素?cái)?shù)據(jù)庫的漢語語素及構(gòu)詞研究[J].世界漢語教學(xué)，1989（2）.

[8]楊捷.國際中文語素教學(xué)的實(shí)施策略[J].語言文字應(yīng)用，2006（S2）：37.

[9]呂文華.建立語素教學(xué)的構(gòu)想[A].第六屆國際漢語教學(xué)論文選[C]，1999.

[10]李開.國際中文中的詞匯教學(xué)與設(shè)計(jì)[J].語言教學(xué)與研究，2002（5）.

[11]孫新愛.國際中文詞匯教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)原則[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（2）.

[12]陳俊羽.語素教學(xué)在國際中文教學(xué)中的作用[D].北京：北京語言大學(xué)，2007.

[13]李澤龍.國際中文詞匯教學(xué)中語素教學(xué)法的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2019.

◎編輯 司 楠