中學(xué)課堂教師教學(xué)評價偏差發(fā)生的原因和應(yīng)對策略研究

葉璐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對學(xué)生評價是整個教育評價體系的核心，也是教育評價改革的重難點。從教師教學(xué)評價的重要性、成因和對策三個方面出發(fā)，從理論上認(rèn)識和明晰教師課堂評價偏見產(chǎn)生的原因和機理，旨在提供切實可行的教師教學(xué)課堂評價偏見的解決對策。試圖從導(dǎo)致課堂評價偏差產(chǎn)生的外部原因和教師個人原因兩方面闡述成因，提出減少課堂評價偏差的對策：從國家層面來說，需要提升教師在教育評價體系中的地位;從理論層面和行動層面上闡述，教師需要提升自身素養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課堂評價偏差;絕對性評價;意義建構(gòu);課堂提問

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）03-0145-03

一、課堂教學(xué)中教師對學(xué)生評價的重要性

（一）重視學(xué)生評價反饋是教育反饋的關(guān)鍵

學(xué)生評價對于教育評價體系來說具有重要的作用，當(dāng)學(xué)生評價工作順利進行時，其整體的教學(xué)質(zhì)量和效率將會在一定程度上提升，課堂教學(xué)效果也將得到良好的反饋。在“兩個一百年”目標(biāo)的背景下，對于學(xué)生的教育問題需要做到面面俱到，確保其受到優(yōu)質(zhì)的教育。而針對教育系統(tǒng)的要求來說，相關(guān)的評價工作需要按照科學(xué)的方向前進，并抓住問題的關(guān)鍵，確保評價體系的落實。學(xué)生的教育工作對國家的發(fā)展和進步有著極大的促進作用，而在其基礎(chǔ)上建立對應(yīng)的評價體系則需要通過完善課堂教學(xué)對學(xué)生評價在內(nèi)的諸多細(xì)小環(huán)節(jié)來進行落地。

（二）學(xué)生評價是師生成長的關(guān)鍵

在教育評價體系中對學(xué)生評價是核心，也是教育評價改革的重難點。在對學(xué)生的評價中，日常課堂教學(xué)中來自老師的評價不一定是利害性最大的，但明顯是與學(xué)生聯(lián)系最為密切的。如何自省、如何成長，一部分得益于外界的評價，對處于人生發(fā)展重要階段但自身認(rèn)知不成熟的中學(xué)生群體來說尤為重要。適當(dāng)合理的教師課堂評價是學(xué)生健康成長的重要因素，同時也使每個學(xué)生提高對自身責(zé)任的認(rèn)識，并為之努力奮斗，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。不恰當(dāng)?shù)脑u價是妨礙學(xué)生健康成長的大敵。

在現(xiàn)實的教師課堂教學(xué)評價中，出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象絕非罕見。作為有著10年教齡的一線教育工作者，筆者在日常的課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價仍然存有偏差，有些教師課堂情況更為嚴(yán)重。如評價目標(biāo)錯位、評價標(biāo)準(zhǔn)過低、評價內(nèi)容貧乏等現(xiàn)象，如果不能及時修正，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對課堂發(fā)言產(chǎn)生恐懼、對老師有著畏懼，從而形成學(xué)習(xí)無助感，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和健康成長較為不利。

二、教師教學(xué)課堂評價偏差的成因分析

（一）導(dǎo)致課堂評價偏差產(chǎn)生的外部原因分析

外部的社會制度和價值觀念導(dǎo)致課堂評價偏差。有研究者認(rèn)為，教師評價偏差一部分源于歷史的沉淀與教育制度的型構(gòu)，因為對于每個教師而言，其教師評價的主觀想法多來自傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗制度以及結(jié)構(gòu)，其遵循規(guī)律進行對應(yīng)的教育評價可以確保不會出現(xiàn)較大的差錯。但是這種評價機制和規(guī)律并不完全適合現(xiàn)如今的時代發(fā)展規(guī)律，所以導(dǎo)致因外部社會制度和歷史問題而出現(xiàn)課堂評價偏差。這種偏差會滋生一些教育管理類的問題，比如對于學(xué)生成績的管理以及評價工作而言，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生其各方面能力都較強，這種傳統(tǒng)的想法會使教育評價產(chǎn)生較大的偏差。比如在我國的初高中校園，一些教師都以成績作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)生成績作為評價體系的數(shù)據(jù)，這種唯成績論的評價體系很容易導(dǎo)致課堂評價偏差。

（二）導(dǎo)致課堂評價偏差產(chǎn)生的教師個人因素分析

1.投射與認(rèn)可導(dǎo)致課堂教學(xué)評價偏差

一般來說，在人們的內(nèi)心深處都存在某種人際關(guān)系模式，這種模式需要滿足人們自身與社會交流相處的需要，而通過投射與認(rèn)可則使整體的評價體系有一個新的定義。通常來說，人們對于其他事物的認(rèn)可程度決定了其投射的程度，當(dāng)認(rèn)可程度較高時，其投射反應(yīng)會更強烈。但是這種認(rèn)可方式會存在相應(yīng)的偏差，因為其過于主觀，會導(dǎo)致忽視客觀價值與評價的重要性。在教師進行課堂教學(xué)時，對于習(xí)題作業(yè)答案的講解，需要其先進行答案的核實，并按照所教方法進行習(xí)題作業(yè)的運算和解析，確保不會出現(xiàn)答案的偏差，但這種教學(xué)方式因為學(xué)生水平以及教師水平的差異會造成很嚴(yán)重的影響。當(dāng)學(xué)生認(rèn)可程度較高以及學(xué)習(xí)能力較強時，應(yīng)用這種教學(xué)方法可以及時解決問題，但是一旦其中某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，極有可能導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)評價出現(xiàn)差錯，影響整體教學(xué)質(zhì)量，所以投射與認(rèn)可會導(dǎo)致課堂評價偏差。

2.刻板印象導(dǎo)致課堂教學(xué)評價偏差

刻板印象對于教學(xué)評價的影響極大，一旦受到這種問題的影響，整體教學(xué)評價體系質(zhì)量和效率都會出現(xiàn)偏差。刻板印象雖然會在一定程度上保障評價結(jié)構(gòu)的合理，且不會出現(xiàn)較多的差錯，但是因為其主要內(nèi)容固定不變，而時代正在不斷進步和改變，所以一些評價內(nèi)容無法適應(yīng)時代的發(fā)展，這將導(dǎo)致最后的課堂教學(xué)評價效果受到影響。一些教師在進行教學(xué)以及反饋時，都會按照自身的經(jīng)驗閱歷進行評價，而不是將學(xué)生作為評價主體，選擇不同的評價結(jié)構(gòu)對其進行評比，刻板印象一旦形成則很難擺脫。例如學(xué)習(xí)差的學(xué)生在評價體系中認(rèn)為其字跡也較為潦草，且學(xué)習(xí)態(tài)度低下，但是有許多現(xiàn)實與之相反的案例存在，所以刻板印象并不完全適用于評價體系中，甚至?xí)斐稍u價效果出現(xiàn)偏差。這些固化思維阻礙了教師對學(xué)生的進一步了解，因評價偏差而導(dǎo)致一些學(xué)生長時間無法得到關(guān)注，無法更好地適應(yīng)校園生活。

3.自動思維導(dǎo)致課堂教學(xué)評價偏差

自動思維的主要內(nèi)容是指看到一種事物就會聯(lián)想出另一種事物或者自身的想法與觀點，這種思維方式與刻板印象存在一定程度的相似性，其主要是內(nèi)心潛意識的想法，并通過對事物的觀察引出對應(yīng)的想法，以此證實與該觀點的對應(yīng)程度。例如，一個調(diào)皮的學(xué)生和同桌玩鬧的過程中，同桌的衣服破了，教師就想當(dāng)然地把調(diào)皮的學(xué)生往弄破衣服的罪魁禍?zhǔn)咨峡浚欢?jīng)過一下午的調(diào)查，證明衣服的破損和調(diào)皮的學(xué)生無關(guān)，這便是教師的自動思維，反映了他們潛意識中有一些消極和悲觀的成分：先定罪再取證調(diào)查。如果人們心里所想與事物都是積極的事物，那么遇到與自己預(yù)期結(jié)果不同的事情時會朝著積極、樂觀的方向思考。

4.教師個人價值體系導(dǎo)致課堂教學(xué)評價偏差

價值觀是人們生活的目的和引導(dǎo)，而教師的價值觀會對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生重要的影響，每個教師因為其教學(xué)能力和個人特色的不同，其會在一定程度上對學(xué)生的思維和想法造成一定的影響。優(yōu)秀的教師會以高素質(zhì)的教學(xué)和做人標(biāo)準(zhǔn)面對學(xué)生，而一些教師則會認(rèn)為該職業(yè)工作量大、價值不大。這些教師并沒有樹立正確的價值觀，僅僅把教師作為一種生存的職業(yè)，而非上升到教書育人的境界。他們對教學(xué)持有敷衍了事的態(tài)度，不追求優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，也不追求學(xué)生的全面發(fā)展，在他們的價值觀里，評價和學(xué)生考試成績緊密相連，久而久之會影響自身對學(xué)困生的判斷，形成嚴(yán)重的評價偏差，不利于雙方的發(fā)展。

三、減少教師教學(xué)課堂評價偏差的對策

（一）提升教師在教育評價體系中的地位

教育系統(tǒng)中的教育評價一直是其領(lǐng)域的難點所在，因為教育評價包括內(nèi)容眾多，且每個地區(qū)的評價標(biāo)準(zhǔn)也有一定程度的差異，所以很難統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育、學(xué)習(xí)和評價三位一體的關(guān)系已經(jīng)建立，每種評價內(nèi)容都有其獨特的評價體系，特別是課堂教學(xué)層面的評價，受到了教育界的廣泛關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)始終發(fā)生在課堂之中，評價需要在日常課堂教學(xué)中實踐。教師要從依托自身的專業(yè)優(yōu)勢、課堂教學(xué)主體優(yōu)勢發(fā)揮評價的作用，前提是教育主管部門要高度認(rèn)可教師的專業(yè)判斷和責(zé)任心，將教師作為評價系統(tǒng)的主體，將學(xué)生作為評價體系的重點。教師可以說是除了父母最了解學(xué)生的人，應(yīng)當(dāng)享有教育評價的權(quán)利。但在傳統(tǒng)的教育評價下，教師被動接受來自外部教育管理層面的評價，以外部管理層面的評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向進行課堂教學(xué)，沒有評價的自主權(quán)。《總體方案》指出：“對學(xué)校、教師、學(xué)生、教育工作的評價體系要改，堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學(xué)生、以升學(xué)率評學(xué)校的導(dǎo)向和做法。”不難看出，國家層面在努力提升教師在教育評價體系中的地位。完善合理的教育評價體系，可以在一定程度上促進學(xué)生發(fā)展，使其受到教育評價的積極影響。所以，要使評價真正發(fā)揮促進學(xué)生全面發(fā)展的作用，完善教育評價體系至關(guān)重要。

（二）教師需提高自身素養(yǎng)

1.理論層面

（1）教師需提高教學(xué)課堂的科學(xué)性

評價專家 Popham 認(rèn)為教師的評價素養(yǎng)極其重要，作為教師缺乏評價素養(yǎng)就等于專業(yè)自殺。有關(guān)教師應(yīng)注意時刻充實自身知識儲備量，通過閱讀有關(guān)教材資料、文獻資料，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)考試內(nèi)容，養(yǎng)成專業(yè)自覺。當(dāng)教師提高了其教學(xué)課堂的科學(xué)性，整個課堂將會形成較為完善的評價體系，進而促進教學(xué)任務(wù)的完成。在觀念上，教師應(yīng)將自身學(xué)習(xí)和評價的觀點從行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知主義。在選擇與運用課堂評價策略上，教師要從隨意過渡到專業(yè)性，借助專業(yè)性評價，學(xué)生就能更清晰地感知自己表現(xiàn)所獲得的真實性評價以及評價依據(jù)。

（2）弱化相對性評價，強化絕對性評價

相對性評價與絕對性評價的差距在于前者較為刻板，而后者較為活泛。其作用是區(qū)分出學(xué)生的好壞、優(yōu)劣，可作為選拔人才的依據(jù)。相對性評價能激發(fā)學(xué)生群體內(nèi)不同個體之間的競爭，而對學(xué)生發(fā)展具有激勵和促進作用。但是，如果相對評價使用過于頻繁，學(xué)生群體內(nèi)的不同個體會過度比較，不利于教育評價。相較于相對評價，絕對性評價以教育目的為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生發(fā)展具有正向的持續(xù)性激勵作用，從而更有助于學(xué)生的發(fā)展。美國目前中小學(xué)評價的發(fā)展趨勢中有一條是鼓勵教師用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗，也證實了絕對性評價的可操作性。因此，教師應(yīng)弱化相對性評價、強化絕對性評價。

2.操作性建議

（1）教師需提升自身溝通能力

當(dāng)今教師隊伍逐漸向年輕化和專業(yè)化過渡，教師的溝通能力對于日常教學(xué)活動有著很大的影響。教師在面對青少年時，存在以下問題：一是沒有跟年齡段選擇適合對方的溝通方式，忽略了對方的感受;二是教師面對較為頑皮的學(xué)生時，溝通時過度情緒化;三是教師無法無時無刻有效理解學(xué)生的表達內(nèi)容。面對以上問題，有關(guān)教師可以采用新型的交流方法，拉近和學(xué)生之間的距離。教師要善于引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)類型有針對性地教育學(xué)生;教師利用共情這一替代性情緒反應(yīng)，將對學(xué)生的理解和接納以溫暖尊重的方式表達出來，讓學(xué)生明確教師的用意。加強中學(xué)教師團隊的溝通技巧，可以推動中學(xué)教育改革，提升教師的教學(xué)管理水平。

（2）課堂評價從主觀評價向客觀評價轉(zhuǎn)變

教師的評價偏見常常源自主觀評價思路，這種評價相對于學(xué)生的客觀情況反饋來說會有一定程度的偏差。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，其通過對知識的講解進行相應(yīng)的教學(xué)，但是因為其只通過自身主觀的判斷和選擇指定評價內(nèi)容，會導(dǎo)致一部分學(xué)生并不符合評價的標(biāo)準(zhǔn)，甚至與現(xiàn)實情況有較大的差異，所以課堂評價需從主觀性為主轉(zhuǎn)變成以客觀性為主。將學(xué)生的實際情況作為評價系統(tǒng)的主體，可以確保最后效果反饋與實際情況相同，使學(xué)生更能接受這一評價方式和內(nèi)容。最后教師應(yīng)注意適當(dāng)放寬教學(xué)評價的內(nèi)容要求，保障學(xué)生可以適應(yīng)這一評價體系，對其不會產(chǎn)生消極的影響。

（3）評價由被動反應(yīng)轉(zhuǎn)變成積極的意義建構(gòu)

教學(xué)知識的傳授不是機械性傳輸，而是學(xué)生將知識的內(nèi)容進行理解與吸收使自身獲得更加豐富的知識儲備。在學(xué)校中，教師與學(xué)生需要和諧相處，師生之間的討論和交流需要不斷進行內(nèi)容的探索和創(chuàng)新，教師需要以引導(dǎo)者的身份對學(xué)生進行教學(xué)，而不是命令者。對于教學(xué)內(nèi)容評價來說，更多評價內(nèi)容應(yīng)以積極意義為主，減少被動評價，這不僅使學(xué)生在評價中進步，還使其有效應(yīng)對各類知識的沖擊，提高自身能力。在教學(xué)課堂中，教師需要將課堂教學(xué)體系進行重新構(gòu)建，將更多知識內(nèi)容以開放性的形式面向?qū)W生，讓學(xué)生可以自主選擇知識進行學(xué)習(xí)，并通過教師的指導(dǎo)加深印象，一方面可以使評價內(nèi)容更加科學(xué)權(quán)威，另一方面可以弱化教師權(quán)威，避免高頻評價偏差的產(chǎn)生。

（4）講究課堂提問的藝術(shù)性

一部分學(xué)生反映課堂上不理解教師提出的問題，導(dǎo)致時常懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。提問的第一要務(wù)是讓學(xué)生能讀懂題意。在課堂中對學(xué)生進行相關(guān)知識問題的提問，對于促進學(xué)生理解吸收知識意義重大，教師需要注重提問內(nèi)容的藝術(shù)性和科學(xué)性，將所提問題進行創(chuàng)新完善，使學(xué)生在回答問題的同時明白更多的道理。教學(xué)知識的掌握和鞏固對于學(xué)生整體成績的提高有著至關(guān)重要的作用，而通過教師的提問可以進一步加深其聽課印象。在進行相關(guān)知識問答時，教師應(yīng)注意所提問題的難易性及其描述的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生在能聽懂問題的情況下做出解答。課堂提問的藝術(shù)性需要教師進行細(xì)致的思考，合理制訂教學(xué)計劃和方案，將所有學(xué)生的情況都納入課堂規(guī)劃中。

本次研究較為真實地了解評價偏差的普遍存在，從真實的案例中反思，將教學(xué)案例與實際情況相結(jié)合，可以督促教師具有更強的評價能力，使學(xué)生能夠在課堂上實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為教育評價的建立、完善提供有價值的參考。

◎編輯 魯翠紅