基于翻轉課堂理念的士官教學行教聯系應用研究

王樂 朱歡 張偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課前行教聯系是教員了解士官學員情況的重要手段，成功的行教聯系有助于教員形成有針對性的教學計劃方案，提升學員的學習效果。針對軍校士官任職教學中傳統行教聯系方法的效率低下、信息不足等缺點，采用翻轉課堂理念進行課程教學行教聯系研究。提出有效的線上線下應用模式，在教員了解學員情況的基礎上，提升效率和精準化程度，有利于翻轉課堂模式在裝備理論教學中的應用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?士官教學;行教聯系;翻轉課堂;線上線下教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0067-03

一、引言

行教聯系是指教員在課程實踐之前，通過各種手段主動與所要進行的教學對象進行聯系溝通，以了解教學對象各方面的情況，從而能夠針對性地設計教學，以達到最佳的教學效果這一過程。體現的是以學員為主體，尊重學員個性化差異，同時注重整體教學效果的中心思想?，F今的軍校士官任職教育行教聯系模式主要以座談會、教員走訪以及問卷調查等模式開展，效率較低，信息化程度不足，且主要目的通常是為了讓教員清楚授課對象的情況，而較少關聯到學員對課程組織、模式等了解及建議。

翻轉課堂是近年來興起的一種教育模式，基于信息化技術的提升，突破了當今以課堂教學為主的學習手段[1]。典型模式為：教員在課前發布學習資源和對應的學習目標，課中主要以學員分享、教員答疑、整體課程成員的交流研討的方式展開，并在課后進行總結評價[2]。正如其名，翻轉課堂是對傳統的授課過程的一次“翻轉”，同時也突出了以學員為主體的思想。雖然有了大量的理論研究，但在具體實踐方面還處于探索階段。

在傳統的講授式課程模式中，學員容易產生被動式學習思維，常常滿足于“教員教什么，我們學什么”，無發散性思考，不能體會到課程知識的精妙之處[3]。士官學員個體差異性更是導致適應性教學難以展開，學習積極性不強。通過將翻轉課堂模式引入教學中，能激發學員的學習積極性，提升學員的學習自信心。為了更加精準地實施基于翻轉課堂中關于教學內容拆分、學員分組、任務下達等后續環節，必須在前期進行針對性的課程行教聯系[4]。

二、基于翻轉課堂理念的課程行教聯系方法分析

（一）行教聯系要素分析

課程實踐前的行教聯系最基本的目的就是為了讓教員能夠了解學員，從而針對性設計教學的方法流程。首先，必須對士官學員的基本情況進行掌握，主要包括學員的年齡、學歷、原專業、性格、家庭情況等。根據教育學觀點，學員的學習能力和年齡息息相關，同樣的知識，不同年齡的學員接受程度是不一樣的[5]。且不同年齡的學員之間分組相互搭配，也影響到學習的效果。而對于不同學歷層次的學員，學習接受能力差別更大[6]。士官學員較大部分為初中或者中專學歷，文化基礎較為薄弱，對于專業理論知識的掌握比較困難，理解能力較差。近年來，隨著入學門檻的提升，學員文化層次有所上升，逐步向高中、大專甚至大學轉變，可以明顯發現這些學員對專業知識的理解能力有所提升。同時，士官學員主要分為專業對口和專業不對口兩大類，專業對口的學員具有一定的基礎，上手較快，而專業不對口的學員進度相對來說較慢，導致學員學習進度的斷層。另外，學員的性格和家庭情況也是重要參考依據，但是這兩項因素涉及學員隱私，難以有效評判。

除了學員的基本情況，教員還應了解學員的學習需求，對大部分士官學員喜愛的學習方式，應結合課程實際情況進行適應性改進。例如，實裝理論課程將采用的翻轉課堂模式必須在保證學習質量的前提下，從學員分組以及學員自主探索方面考慮學員的實際情況和需求，分組方面盡量達到年齡均勻、學歷高低搭配，且每組有一到兩名原專業學員。而自主探索方面則要考慮學員善于接受的方式，完善課程數字化及資料建設，豐富學員的學習途徑。

此外，行教聯系不只是教員了解學生這一單向聯系，還應發揮學員的主觀能動性，使學員主動參與到課程流程學習與設計上來，不僅使學員在課程學習前了解自己該做些什么，而且明白各部分的重要性及必要性，使學員有充分的獲得感和參與感，主動將自身融入課程。主要核心思想就是在行教聯系中，讓學員學習翻轉課堂流程，并給予教員課程流程方面的建議。

（二）傳統行教聯系分析

在現今大多采用講授式課程教學模式的情況下，教員往往簡單地通過統計信息來了解學員基本情況，并通過交流座談的方式拉近與學員的距離，再通過學員隊走訪的方式進一步了解學員。這些簡單的行教聯系忽略了學員性格、家庭等因素，較少地考慮學員的學習需求，基本不涉及學員對課程流程的建議。并且由于學員數量往往較多，教員難以比較詳細地掌握學員信息，效率較為低下，教員與學員交互有限。

（三）基于翻轉課堂理念的課程行教聯系方法

翻轉課堂理念具有相當的理論延伸性，不僅可以在課程實踐中將課堂翻轉，實行混合式教學，而且為了解決傳統行教聯系的不足，在前期課程準備階段，可以結合信息化平臺將翻轉課堂的理念應用到行教聯系上，以提升效率和精準化程度，提升學員積極性。具體實施過程如圖1所示。

1.建立學員個人數據檔案

在士官學員一入學，通常學校會統計其基本信息，并對其心理、體能等方面進行測試，形成一個較為全面的個人檔案。但往往這些有效的信息并沒有到達教員一層，只停留在學員隊。為了有效地利用這些信息，應在內網建學員個人檔案，開放教員對于這些信息的有限查閱權限。系統可根據這些信息形成學員成分分析，例如，各年齡層占比、不同學歷占比、心理測試性格劃分等。

2.針對課程目標，劃分學員層次

在教員查閱要教授學員的成分分析后，針對所要教授的課程進行學員層次劃分。例如，實裝理論課程，主要涉及裝備內部復雜構造以及工作過程，對學歷較高的學員，其理解和空間想象力可以使其較為容易地理解構件運動過程，而對于學歷稍低的學員，雖然理解能力稍差，但這部分學員往往具有較強的動手能力，適合直觀的實裝拆解分析。且對于原專業學員來說，學習課程的優勢很明顯，學習進度一般快于非原專業學員。同時，不同的性格也對本課程學習具有一定的影響，外向性格的學員往往敢于提出疑問，善于動手解決，而內向的學生則有較強的理論分析能力。這些因素的差異體現在學員層次劃分的不同上，并有利于后期翻轉課堂中學員分組等階段。

3.線下座談，介紹翻轉課堂

通過調查問卷發現，大部分學員對于翻轉課堂理念的目的意義、組織方法和流程完全不了解，這會對后續學員對課程設計提供建議造成較大影響，因此，有必要向學員介紹翻轉課堂的理念，以及課程的大致實施流程，讓學員心中有數。

4.制訂課程流程方案，學員線上提供建議

教員根據課程實際情況，制訂初步的課程流程實施方案，將方案通過信息平臺線上下達到每名學員，每名學員根據自身的學習需求，對各環節提出合理建議，使教員能夠了解學員學習需求，并進行合理的改進。學員可對課程流程組織中可更改的部分提出合理建議，例如，在實習方式上，大部分學員都傾向于實裝拆解，因此教員可根據實裝裝備的數量劃分對應的學習小組，確保每名學員有上手的機會。在課程交流討論的環節，部分學員制作幻燈片的能力較弱，不能很好地表達自己的觀點，針對這些情況，教員可組織學員在前期集中學習幻燈片制作，規范匯報流程，提升學員的表達能力。

5.線下交流，傳達最終課程流程

教員在分析學員情況和綜合考慮學員學習需求后，制訂課程的最終實施方案。將方案上傳到線上，并進行線下交流，確保每名學員熟悉課程流程，并傳達課程實施的注意問題。最終方案考慮了學員的學習需求，采納了學員的一些建議，使學員有參與感和獲得感，能有效提升士官學員課程學習積極性。

三、可行條件分析

要實現基于翻轉課堂的課程行教聯系，要考慮學員自身、教員能力以及教學信息化條件建設等方面的條件影響。

（一）學員層面

目前主要問題在于大部分軍校士官學員從未了解過翻轉課堂理念，但是對于本文行教聯系的實施，學員只需掌握翻轉課堂的大致流程即可，可通過座談交流或者宣傳冊的方式讓學員了解。另外，軍校士官學員由于學員隊管理及訓練占據了大量時間，自由支配時間較短，但是軍校士官學員的活動時間相對集中，可以進行有效的團隊交流，高效率地完成相關任務。

（二）教員層面

任職教員大部分有碩士以上學歷和5年以上課堂教學經驗，自主學習和對課堂的把控能力都相對較強，對所教授的知識十分熟悉。結合參考地方院校任職教育翻轉課堂開展現有經驗，大部分教員均可以設計出適合單次裝備理論教學的翻轉課堂實施流程，并熟練運用線上交流方式，與學員進行信息交互，充分利用資源，指導學員了解課程流程設計，并提出自身需求。因此，大部分教員能有效掌握行教聯系實施過程，達到既了解學員，又讓學員認識翻轉課堂的目的。

（三）教學信息化建設層面

要實行本文所提方案，必須要有相應的軟硬件設施支持，隨著教育改革的持續推進，“學為主體，教為主導”思維觀念正在不斷深入人心，大部分院校以此為基點，正逐步優化學員學習信息化條件建設，并在拓展教學資源方面進行了卓有成效的探索。部分院校也明確提出，要在一定時間內，將校園網覆蓋到所有校區，學員人手一部遠程學習終端，可以從校園網上獲取學習資源，與教員進行交互，完成相關教學活動。因此，翻轉課堂模式具有廣闊的應用前景。

四、士官學員對翻轉課堂理念的態度及看法

為了解士官學員對翻轉課堂理念的態度及看法，對某專業2020級學員（72人）進行了問卷調查，問題見表1。調查問卷采用李克特量表，該量表有“完全不符合”“不太符合”“一般符合”“比較符合”“完全符合”五種，可說明被調查者的態度強弱。2020級學員對理論課程有一定認識，更適合就裝備理論課的翻轉課堂教學提出自己的想法。

本次問卷共收回調查報告60份，通過對回收數據進行分析得出：從前四項來看，大部分學員自由時間較少，且認為自身自學能力較弱，但他們具備計算機和網絡使用能力，特別是手機這樣的移動端，適合碎片化學習。另外，大部分學員對翻轉課堂了解較少，需要教員進行輔導。從5～9題來看，學員較少有在線學習經驗，但他們普遍有濃厚興趣;較多學員樂于團隊協作學習。從10～13題來看，大部分學員還是對翻轉課堂不夠了解，不知道翻轉課堂的優勢，依然傾向于從教員那里獲取知識，但是愿意和教員交流，提出建議。第14～16題的結果反映出學員樂于從協作交流中獲取知識，這符合翻轉課堂的核心理念。

以上結果表明，雖然學員缺乏對翻轉課堂理念的了解，但是翻轉課堂包含的內容符合學員的興趣，基于翻轉課堂理念的行教聯系同樣具備可實踐性。

五、結語

基于翻轉課堂理念的軍校士官學員課前行教聯系，將傳統的線下行教聯系模式與現代的線上信息交流共享方法結合了起來，發揮了二者的優勢，避免了傳統方法的效率低下、信息不足的缺點。本文所述方法不僅幫助教員充分了解學員，而且使學員能參與到課程流程設計的過程中，提升了學員的積極性，將翻轉課堂理念深入學員心中，加速課程革命的進程。

參考文獻：

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◎編輯 鄭曉燕