淺談如何提升初中生的數學自主學習能力

胡艷霞

摘要：在新的義務教育數學課程標準中，明確提出要培養學生的自主學習能力，要讓學生真正成為課堂的主人。而在長期的傳統初中數學教學模式中，教師普遍更注重發揮自身的主導權，學生必須在教師的“指揮”下行動。這就造成學生的學習過于被動，難以產生強烈的學習興趣，學習效率和效果停滯不前，教師所付出的努力只能事倍功半。初中數學教師應認識到這方面的問題，采取措施培養初中生的自主學習能力。以下將從努力轉變教學理念、情境促進獨立思考和鼓勵學生積極實踐三個方面進行相關探討，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：初中生;初中數學學習;數學自主學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

所謂“自主學習”，主要是指學生通過自發的思考和探索，發現、分析和解決學習問題的過程。自主學習是一種積極且自覺的學習行為，需要學生有較為強烈的求知欲，比較堅定的自律性和良好的實踐探究能力。在初中數學課堂，培養學生的自主學習能力尤為重要。因為進入初中后，數學知識的學習難度相比小學有了一個比較大的提升，如果學生不能實現自主學習，而是必須依靠教師的督促和指導，必然使得學生產生思維上的惰性與對教師的依賴，很難展開深入有效的思考，學習效果很難保證。因此，教師一定要盡快解決這一問題。

一、努力轉變教學理念

在傳統的初中數學教學中，教師往往將大量精力投入到培養學生的應試能力上，將知識以比較枯燥的方法引入課堂，過于關心學生考試成績的提升，很難有足夠的時間精力關注學生的自主學習。但是，根據各種教育學與心理學的研究成果，學習是學生自己的事情，學生自身起到了關鍵作用，教師只是學生的引導者。這也是為什么很多教師雖然花費了很多力氣想要提升學生成績，最后的結果卻難以達到預期。所以，教師必須盡快轉變教學理念，促進學生的自主學習并有效培養其自主學習的意識與能力。

例如，在學習“概率初步”的相關內容時，教師不要在教學伊始就系統地講解所有知識點，然后要求學生理解和記憶。而是要先提出核心概念，然后引出問題，讓學生思考如何用現實生活中存在的問題、事物和語言來描述并理解核心概念。比如他們在生活中遇到過哪些事情可以稱為“隨機事件”？是否思考過此類事情發生的概率？在學生有所收獲后，再提出具體問題讓學生去判斷和解決，鼓勵學生互相交流討論，自行處理解決過程中的困難，最后再由教師加以總結指導。這種課堂形式讓學生能夠深入理解知識點，實現自主學習。

二、情境促進獨立思考

學生自主解決問題的前提是學會自主發現和分析問題。數學知識比較嚴謹，邏輯性、概念性和抽象性比較強，傳統較為僵硬的教學模式會讓學生覺得數學學科比較枯燥無聊。但是，我們日常的生活與數學息息相關，只要看到多姿多彩的世界，就會意識到數學其實也是生動活潑，形式多樣的。為了激發學生自主學習的興趣，同時也是為學生提供發現和分析問題的線索，促進學生的獨立思考，教師應該通過創建情境的方式，將數學知識以更為生動有趣的方式展現在學生面前。

例如，在學習“二次函數”時，對學生數形結合能力的要求比較高，如有的學生較難理解函數式與圖像之間的對應關系，把握不準二次函數的性質。為了降低學生學習的難度，推動學生的主動思考并保證其思考成果，教師應該提出實際的情境問題。比如某地要對新的地塊進行綠化，這個地塊同時還要通過道路，再給出一些具體的數據如路面的寬度與長度等，讓學生嘗試計算綠地面積的最大值。這是學生在生活中經常見到的一種環境區域，而且他們可以理解城市環境管理必然會涉及到類似問題，進而進入情境之中，展開認真思考分析。

三、鼓勵學生積極實踐

數學學習本身是一個需要大量思考和實踐探究的過程，養成自主學習的習慣，提升自主學習的意識與能力都需要長期的努力。只有學生具備足夠的熱情和興趣，他們才能夠一直保持積極的心態，在自主學習的道路上堅持下去。而教師除了要通過改善課堂教學環境和創設情境等方式來激發學生的自主學習興趣外，還應帶領學生展開積極的知識實踐。通過實踐，學生能夠進一步認識數學知識的現實意義，感受到自身學習成長所帶來的強烈成就感，成為他們自主探索數學世界的強大動力。

仍以上文提到的“二次函數”為例。教師可以提出一些典型問題，如最大面積、最大利潤、拱橋等，將學生分為小組，由各個小組自行選擇其中的某一類問題加以解決。解決之后，教師向學生提供道具或模型，由學生動手操作將自己計算的結果“制作”出來，或者進行測量，判斷結果是否正確。教師也可以帶領學生走出課堂，在校園環境內尋找素材加以實踐練習，檢驗和鞏固學習成果。對于在實踐中表現優秀的學生要給予充分的鼓勵和肯定，作為標桿激勵大家開拓思維，勇于實踐。

總之，初中數學教學培養學生的自主學習能力不僅能夠提升數學學科的教學效果，還在一定程度上決定了學生能否適應時代的變化，不斷完善和提升自我。希望大家都能對該領域產生足夠的重視，堅持以學生為主體，取得越來越好的教學成果。

參考文獻

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