趣味識字教學在小學語文教學中的應用

譚穎慧

摘要：在小學語文教學中，識字教學是重點內容，只有具備一定的識字量，學生才能進行閱讀、寫作。然而當下的小學語文識字教學現狀不容樂觀，存在教學形式單一、方法守舊、學生興趣低迷等問題，這讓識字教學效果大打折扣。為了改變這一現狀，使識字教學發揮出應有的價值，教師可以合理運用趣味識字教學法，以此增強教學趣味性，進而提升識字教學實效性。

關鍵詞：趣味識字;小學;語文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教師想要提高教學的有效性，就要轉變教學模式，通過趣味識字教學活動調動學生的積極性，促進他們的全面發展。這樣，學生才可以朝著更好的方向發展，成為社會需要的人才。

一、小學語文開展趣味識字教學的重要性

從部編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）的編寫上可以看出，教材中選取的閱讀文章都是符合低年齡段學生的認知規律的，通常充滿趣味性。因此，對新時代的小學語文教學，教師要更加注重趣味性。對學生進行趣味識字教學，即在識字的教學過程中加入趣味元素或方法，讓學生在趣味學習中不斷提升自身的能力，總結規律。為了提升學生的識字能力和語言表達能力，教師最常用的方法就是組詞造句，以加強學生對漢字的應用和理解，然而這種方式缺乏一定的趣味性。在小學語文教學中開展趣味識字教學，可以彌補傳統識字教學中過于沉悶的學習氛圍，提高學生的課堂參與度和投入程度，激發學生的識字興趣，培養學生的語文學科核心素養，提升小學識字教學的實效，有利于構建高效的語文課堂，讓學生熱愛語文學習。

二、小學語文開展趣味識字教學的策略

（一）利用猜字謎，引導學生趣味識字

在小學語文識字教學中，猜字謎是一種深受學生歡迎的教學方式。它一方面能夠喚醒學生識字的興趣，另一方面能讓學生通過深入分析謎面，記住漢字的音和形。所以在識字教學活動中，教師可以利用猜字謎的方式引導學生趣味識字，使識字過程充滿樂趣。

例如，在指導學生認識“甜”字時，教師可給學生出示謎面：“舌頭舔甘蔗”，然后讓學生根據謎面去猜測對應的漢字。在學生想出答案后，教師再帶學生對這個漢字的結構和意思進行分析。“甜”由左右兩邊構成，左邊是舌，右邊是甘，所以，“用舌頭舔甘蔗”這個謎語有效展示了“甜”字的結構。在此基礎上，教師再問學生：“同學們，你們說，甘蔗是什么味道的啊？”“是甜的！”學生們異口同聲地回答。這樣，根據“舌頭舔甘蔗”這個謎語，學生就能有效理解并掌握“甜”字的結構和含義。

（二）借助信息技術，引導學生趣味識字

小學生更喜歡圖文并茂的學習資料，教師在識字教學中可以運用多媒體教學法，將抽象的、復雜的漢字以形象直觀的圖片或視頻呈現出來。這樣能夠增強教學吸引力，且有助于學生理解和記憶。

例如，在指導學生學習“山”這個字時，教師可以用視頻先給學生展示甲骨文的“山”字，甲骨文的“山”猶如三座小山峰，中間一座山峰略高;接著，展示金文的“山”字，這個階段的“山”字不再是三個三角形堆在一起，而是類似于“皇冠”，有些類似于今天的“山”字;然后，教師可展示小篆的“山”字，繼而展示隸書的“山”字……通過這個視頻展示，學生直觀地看到了“山”字的演變，不僅深刻記住了“山”字的結構，同時也快速記住了“山”的含義。同樣，在指導學生學習“水”“火”“田”等象形字時，教師均可以利用多媒體將漢字的演變過程展示出來，讓學生理解并記憶。小學生有較強的形象思維能力，這種教學方式符合學生的心理特征，能夠幫助學生有效記憶，促進學生識字量大幅度提升。

（三））通過童謠兒歌，引導學生趣味識

字小學生喜歡唱歌、背誦歌謠，這與童謠兒歌朗朗上口、通俗易懂、便于記憶有關。在識字教學中，教師可以有效應用童謠兒歌，將原本機械的、煩瑣的識字教學變成有趣的活動，讓學生在識字過程中保持快樂。尤其是在指導學生辨別易混淆的漢字時，教師可以發揮想象，將這些漢字編成歌曲，讓學生邊唱邊記。

例如，很多學生容易混淆“由”“甲”“白”“日”等漢字，教師可以給學生創編這樣一首兒歌：“日是口字加一橫，白是日字加一撇，日上出頭就是由，日下出頭就是甲。”通過這首兒歌，學生便能有效辨析并記住這些漢字。又如，很多學生容易混淆偏旁部首不同的“睛”“晴”“情”“蜻”“清”“請”等漢字，教師可以給學生創編這樣一首兒歌：“今天是個大晴天，我的心情特別好，邀請朋友去公園，來到清清的湖邊，湖邊的蜻蜓數不完，湖里的金魚游得歡，蜻蜓點水本領高，金魚眼睛大又圓。”這樣一首兒歌，將難以辨認的漢字嵌入其中，并配上適合的場景，學生很快就能理解并記住這些漢字。總而言之，利用童謠、兒歌能夠增強教學的趣味性，使識字教學事半功倍。

（四）聯系實際生活，引導學生趣味識字

眾所周知，熟悉的東西總能給人一種親切感。在識字教學中，教師可以采取生活情境教學法，利用熟悉的生活場景、情境指導學生識字。首先，在指導學生學習教材上的漢字時，教師可以引進生活實例，利用學生熟悉的生活事物指導學生理解和記憶。

例如，在講解《姓氏歌》時，教師可以班上學生的姓氏為資源展開識字活動。如學習“張”字時，可以找姓張的學生上臺，向大家介紹“張”這個字。同樣，在學習“趙”“李”“孫”等姓氏時，則找相應的學生上臺介紹自己的姓氏，以此突出學生的主體性，也讓識字教學充滿趣味性。其次，教師不能僅依靠書本上有限的漢字展開識字教學，可以指導學生從生活中識字。譬如，教師可以給學生布置任務，要求學生每個星期從生活中學習至少20個生字。具體來說，讓學生每天上下學路上通過公交車站牌、沿街商鋪的招牌等載體識字，或者通過看動畫片、零食包裝袋等方式識字，及時摘抄下自己想要認識的生字，然后查閱工具書，了解這個漢字的音形義。這種貼近實際生活指導學生識字的方式，既讓識字過程充滿趣味性，又能提升學生的識字效率。

三、結語

識字教學是小學語文教學的重要內容之一，教師應該發揮主導作用，把握學生的認知規律，結合學生的興趣點進行趣味教學，從而讓學生在良好的氛圍中識字。

參考文獻

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