高中班主任實(shí)施學(xué)生管理工作的策略分析

陳萍

摘要：高中班主任對于高中學(xué)生的影響力是顯而易見的，他們不僅僅是學(xué)生成長道路上的榜樣還是學(xué)生成長的規(guī)劃者、引導(dǎo)者、驅(qū)動(dòng)者。高中學(xué)生與班主任之間雖然相處的時(shí)間不長，但是卻極易建立起親和感。班主任不斷地提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不斷地?cái)U(kuò)大自己的教育影響力，和學(xué)生的家長之間建立起優(yōu)化的鏈接，讓學(xué)生家長參與進(jìn)來，成為合作者，給學(xué)生參與班級管理的機(jī)會(huì)，必然可以讓高中學(xué)生不僅僅生成學(xué)習(xí)期待也能生成生活認(rèn)知。在被管理的過程中，逐漸的生成自我管理、參與管理的能力。本文就對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中班主任 學(xué)生 管理工作 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在做好高中學(xué)生的管理工作時(shí)，我建議，我們要努力成為學(xué)生的知心人，要“懂”學(xué)生的想法尊重學(xué)生做法，要信任學(xué)生，允許他們保留個(gè)性，讓學(xué)生在生成認(rèn)同感之后，能夠積極地參與班級活動(dòng)，參與自我建設(shè)。在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸的生成責(zé)任感和使命感，這也是有效解決青少年問題的主要方法。當(dāng)然，在這一過程中，我們還需要積極地和學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，對學(xué)生的情緒、心理進(jìn)行導(dǎo)向，在影響學(xué)生內(nèi)在的過程中，也將新的教育理念融入學(xué)生的家庭教育，讓學(xué)生家長成為學(xué)生成長的助力元素。其中培養(yǎng)班干部也是很好的學(xué)生管理方法，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受管理的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛凶晕夜芾砟芰Γ⑶夷軌蛞孕蕾p的視角來評價(jià)他人的參與管理者，顯然可以讓學(xué)生個(gè)體、學(xué)生團(tuán)隊(duì)都積極地成長起來。

一、幫助學(xué)生生成使命感

其實(shí)在解讀當(dāng)下最熱門的青少年問題時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在內(nèi)在存在著很多的問題，如抗挫能力較弱，缺少生命意識，缺少生活氣息等等，作為專業(yè)的教育者，我認(rèn)為，學(xué)生出現(xiàn)這一問題的主因就在于學(xué)生習(xí)慣在“小我”中觀察問題、搜集信息、處理信息，用自己已有的認(rèn)知來解讀問題。基于此要想解決這一問題，就需要幫助學(xué)生擁有更多的使命感、社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生能夠從“宏觀”、“大我”的角度來思考問題，辨識問題。首先應(yīng)該尊重學(xué)生。學(xué)生具有獨(dú)立的人格，同時(shí)具有較強(qiáng)的自尊心，班主任只有充分的尊重學(xué)生，學(xué)生才能積極的配合班主任的工作，班主任還應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的使命感，使學(xué)生了解到自身的健康成長對于父母、學(xué)校、社會(huì)的重要性，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，學(xué)生在日常生活中會(huì)更加約束自己，從而對學(xué)生的發(fā)展非常有利。同時(shí)，班主任還可以組織豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的使命感，例如，運(yùn)動(dòng)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生為了班級的榮譽(yù)、集體的榮譽(yù)而戰(zhàn)，而在此過程中也對學(xué)生進(jìn)行了無形的教育，學(xué)生也在不斷的增強(qiáng)責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)了最佳的教育效果。

二、與學(xué)生進(jìn)行平等的對話

高中學(xué)生正處于“既不喜歡聽意見也不喜歡聽建議”的時(shí)期，教師、學(xué)生家長即使以愛為載體來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，往往也會(huì)引發(fā)學(xué)生的排斥。基于此，高中班主任要想落實(shí)學(xué)生管理目標(biāo)，就需要做到“四兩撥千斤”，少講大道理，多傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，為學(xué)生營造公正陽光的學(xué)習(xí)空間，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話。教師要生成協(xié)作能力，將教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N藝術(shù)，借助語言的魅力對于學(xué)生的內(nèi)在問題進(jìn)行梳理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。期間我們要做到兩點(diǎn)：①加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在溝通的過程中，堅(jiān)持平等的原則，以朋友的方式與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的需求，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上、思想上、行為上的問題，在與他們交流、溝通中。掌握、了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)生需要解決的問題，平時(shí)要仔細(xì)觀察，注意調(diào)查研究，善于體察學(xué)生的情緒，接受學(xué)生反饋的各種信息，做到教有對象，育有目標(biāo)。盡可能多點(diǎn)和學(xué)生溝通，真誠關(guān)愛，從而給予學(xué)生一定的建議，無形中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與開導(dǎo)，才能獲得學(xué)生的理解和支持。能夠提高對學(xué)生的管理質(zhì)量。②在對學(xué)生引導(dǎo)的過程中，班主任還應(yīng)具有絕對的耐心，很多學(xué)生由于性格上的原因，較為固執(zhí)，班主任只有不耐其煩的一遍一遍對學(xué)生進(jìn)行教育與指導(dǎo)，學(xué)生才能夠從思想上進(jìn)行充分的認(rèn)識，也才能正視自身的問題。可見，班主任在對學(xué)生指導(dǎo)的過程中，只有通過良性的溝通，才能培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，避免同樣錯(cuò)誤第二次、第三次的發(fā)生，并且使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識自身存在著的問題，分析問題，進(jìn)而解決問題，確保學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展和成長。

三、關(guān)注班干部的培養(yǎng)

高中學(xué)生受到群體的影響更為突出，在做好學(xué)生管理工作時(shí)，我們可以從這一點(diǎn)入手，其中培養(yǎng)班干部就是非常適宜的一種方式。培養(yǎng)班干部一方面可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)上升的方法，為自己的發(fā)展進(jìn)行導(dǎo)向，另一方面班干部來源于學(xué)生群體，他們在學(xué)生群體中的影響力更容易進(jìn)入學(xué)生的生活、內(nèi)心。班主任應(yīng)該認(rèn)識到班干部的重要性，應(yīng)充分的調(diào)動(dòng)班干部的積極性，將其作為自己工作的小助手。由于班級干部與其他學(xué)生朝夕相處，非常的了解其他學(xué)生，能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的問題，通過班干部的幫助，學(xué)生更容易接受，也不會(huì)產(chǎn)生排斥心理，能夠提高對學(xué)生管理的效率和質(zhì)量，使學(xué)生更加積極的投入到學(xué)習(xí)中，并保持樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)和生活心態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，班主任還要對班級實(shí)施量化管理，不能要求學(xué)生做超出生理和心理能力的事。量化管理是以學(xué)生的自我管理和教育為出發(fā)點(diǎn)，通過從整體著眼，從細(xì)處著手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，以達(dá)到開展班級德育工作，提高學(xué)生德育素質(zhì)為最終目的。

綜上所述，在落實(shí)高中班主任的工作目標(biāo)時(shí)，教師需要成為導(dǎo)向，但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知、生活認(rèn)知，從高中學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，幫助學(xué)生生成使命感，愿意承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，能夠積極地參與溝通，積極地參與班級環(huán)境的打造。在這樣的學(xué)生管理基礎(chǔ)上，高中學(xué)生必然會(huì)變得積極主動(dòng)，完成優(yōu)化的內(nèi)在建設(shè)，參與外在大環(huán)境的營造，在有了感受之后，完成自我規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)

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