新課標高中英語教學高效性與合作學習

黃群

摘要：在新課標下，要求高中階段的英語教學提高學習標準，通過有效的教學方法來為學生打造高效課堂。而合作學習教法一直都深受廣大師生的認可和喜愛，所以在當前的英語課堂上獲得了廣泛的應用。基于此，本文在高中新課標下，從合作學習和英語教學高效性的關系出發，探討了以合作學習來有效提高英語教學高效性的舉措，希望可以促進高中教育的進一步發展。

關鍵詞：合作學習;新課標;高中英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

美國最早提出合作學習理念，并且在國內也日益推廣應用，還獲得了不錯的效果[1]。在高中新課標的正確指導下，英語課堂上的合作學習能夠充分地活躍整個課堂上的學習氣氛，激發學生主動學習的積極性，幫助學生強化學習參與感、形成自信心，并凸顯學生課堂學習的主體地位，讓學生之間更好地交流[2]。所以，在平日的教學中，英語老師便應積極引入這種教學模式，結合學生的情況，積極因材施教、科學分配好學生，不斷提升英語教學的整體效率，進而達到事半功倍的理想效果。

一、高中新課標下英語教學高效性和合作學習的關系分析

自從實施高中新課標后，一線英語老師均在努力學習、踐行新課程下的新理念，結合教法的轉變與觀念的更新，來不斷加快教學改革的腳步[3]。然而，在當前的英語教學中，卻依舊存在一定的問題。例如，老師一味地講授，學生很少練習，實施單一化的教法，整個課堂氛圍沉悶，還致使教學效率偏低。同時，一些老師還有盲目引入教學新理念，僅注重創新，最后的結果就是教學氣氛確實很好，但是具體的教學效果卻并不好等。所以，英語老師急需思考有效創新教法來提升英語教學的整體效率。

而合作學習就是指在平日的教學中，教師基于現代化的教學理論、策略，加強人際互動交流，在順利達到教學目標的條件下，有效培養學生的實踐學習能力。所以，對于新課標下展開的高中英語教學而言，合作學習尤為重要，可以幫助學生在交流和討論中，展開主動學習、形成良好的英語思維習慣，進而提升學生的學習能力和效率，讓英語教學達到高效性目標。

二、高中新課標下以合作學習來有效提高英語教學高效性的舉措

1、合理分組

在高中階段，為了通過合作學習來有效提高課堂教學的高效性、打造高效課堂，則需要先科學、合理地分組。在具體分組時，可以設置每組六～八人，并安排每組分別設置一個組長。其中，教師還應周全考慮本組當中成績好差學生之間的合理搭配，以確保成績好差真正均勻分配。然后，教師在自主備案時，也需要考慮層次各異的學生問題以及相應的練習題目。注意在分好組后，通常會維持各組組員不變。然后，在分好組后，便可以在教師的引導下展開合作學習，以便提升英語教學的高效性。

2、下達任務

教師在任務下達以前，便相應在課下備課時便事先就設計好教學活動的具體任務。教師在該步驟之中，需要下達的活動任務注意主要就是揭示合作活動的具體學習目標，并且提供給學生關于學習方法、探究思路方面的指引性意見。在具體下達任務時，需要教師做到清楚地為學生表述預期的任務，確保每個小組均被安排充分明確的任務目標內容。在該模式使用之初，教師需要盡量多地給出小組成員一些有益的分工建議，以便讓各組員均能夠有事可做，進而全面提升合作學習的整體效率。在成員之間存在一定的默契以后，英語教師還可以引導他們及時交換分工，以便各個組員均可以嘗試一下新的角色，讓各組員都達到全方位學習目標。

3、監督任務

在結束下達任務的工作后，并不是指教師順利完成了任務。倘若缺乏老師的嚴格監督，學生還會極易出現松懈情況，并且在學習中學生還不免會碰到一些問題。所以，很有必要及時監督課堂情況。所以，教師需要游走在不同小組之間，以細心觀察各組的實際學習進度，隨時幫助學生解決問題，并糾正學生的錯誤。在實際的巡導中，教師還可以注意掌握時間，不至于讓學生展開合作的時間太長或太短。因為學生往往從內心上希望表現、突出自我，所以在教師的巡導下，會讓學生在有限討論時間、巡導等的壓力下，更集中注意力高效完成小組任務，并從深層次上充分交流、討論、探索，進而在合作學習中不斷提高。

4、完成任務

教師需要把握好合作學習的具體時間，在每堂課上，宜控制合作學習時間大約維持在25分鐘。然后，就是安排各小組一展自己的成果，從本環節能夠提升學生加入小組合作學習的成就感以及展開合作學習的積極性。其中各小組需要推出一個典型的可以一展本次合作活動的成果，以提供給其他小組、教師來評價該小組的學習情況。同時，還能夠提出問題，并且在小組之間展開討論。倘若小組之間無法正確解答，則還可以及時請教教師，來提供詳細講解過程。就此，教師最好安排一個小組中的各組員注意輪流展示學習成果，以便各個學生均有機會鍛煉一下自我能力。在展示完成果以后，教師還可對每小組做出一個等級評定，以便及時肯定合作后獲得的學習成果。

5、鞏固任務

在合作學習的最后一個環節就是在班級小組順利完成教學活動任務，且英語教師逐一解答完小組碰到的疑難困惑以后，英語教師再布置一定的練習題來幫助學生有目的地及時鞏固本次課程學習內容，進而全面加深、鞏固學生獲得的合作學習成果。倘若在學生自主練習的過程中，又遇見了新的問題、產生了新的疑問且通過小組合作無法解決時，則還需要教師進一步深入講解，以便學生可以更深層地探索本次課程的實質性內容。通過該環節的合作教學，主要意欲從實戰題目訓練中，幫助學生更好更深入地理解本課程的精髓之處。

三、結語

總之，在高中新課標下，很強調教學方式的有效轉變與學生的興趣、交流、合作。而合作學習深受學生喜歡，還可以幫助教師在平日的教學中達到以上教學目標，進而全方位提升學生的學習質量和效率。所以，在新課標下的英語教學中，需要老師結合學生的情況，積極引入合作學習，并充分發揮小組教學的效用來全面提升教學的整體高效性，踐行新課標提出的各種教學要求。

參考文獻

[1]溫斌.小組合作學習模式在高中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（03）：230.

[2]陳莉萍.合作學習法在高中英語教學中的應用探析[J].才智，2019（15）：28.

[3]馬興堂.新課標背景下高中英語高效課堂的具體構建策略[J].英語廣場，2019（01）：136-137.