“講好中國故事”融入小學英語教學路徑探究

李珊娜

摘要：在當前的小學英語教學中，教師不僅要注重學生對語言知識與技能的掌握，還要引導學生學習語言中所蘊含的文化與思想，從而提高學生的道德品質與文化素養。因此教師應當積極轉變教學理念，注重中華文化在小學英語中的滲透，講好中國故事，培養學生的民族意識與自信。

關鍵詞：中國故事;小學英語;路徑;探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在2017版修訂的《英語課程標準》中就明確提到：英語教學應當注重加強學生對中華文化的理解，培養學生文化自信，樹立其正確的價值觀與堅定的愛國信念。因此，在當前的小學英語教學中，教師應當積極轉變教學理念，仔細研讀英語教材，將中國故事與英語知識相結合，在跨文化交流中激發學生的民族意識。中國故事主要包括傳統文化故事以及富有鮮明時代精神的故事，像小學生在課堂上接觸到的短小精悍的寓言故事、色彩瑰麗的神話故事、宣揚美德的歷史故事等等。教師可以采用多樣化的途徑將這些故事引入小學英語課堂，將其與教學內容相融合，成為英語課堂的一部分或是重要延伸，讓學生時刻接受中國文化的熏陶，并用英語將其表達傳揚。

一、剖析教材，捕捉中國文化元素

在素質教育背景下，小學英語教學目標除了由“知識本位”轉向“能力本位”外，還要注重對學生文化意識的培養，增強學生的民族自信。教材是教師教學的重要依據，為整個英語課堂的開展提供了基本框架。因此，教師應當充分研讀教材，對教材各個知識點之間的關聯、編排意圖進行明確分析。挖掘其中的中國文化元素，以課本內容為支點、英語語言為載體，讓中國故事在小學英語課堂中有效滲透。例如在學習“Did you have a nice holiday？”這一單元時，教師在引導學生學習關于旅游知識的同時，可以順利引入我國標志性的建筑，如長城、故宮、頤和園、天安門等等，這些經典充分體現了中國建筑特色，也蘊含著深厚的中國文化。作為世界五大宮之首的故宮，步入其中能深刻感受到中國古代宮廷的奢華。通過綿延萬里的長城，能體會到中國古代勞動人民的智慧，是中華民族精神的象征...因此在課堂中教師不應僅停留在詞匯及語法知識的傳授上，還可以基于課本內容向課外延伸。其次，除了學習過程中涉及到的景點詞匯，教師還可以帶領學生認識更多的中國特色地點名詞，如兵馬俑 Terra-Cotta Warriors，東方明珠 The oriental pearl TV tower，天壇 Temple of Heaven等等，并說出這些經典背后蘊含的中國故事，帶領學生感受這些景點文化，增強民族認同感。

二、深挖教材，感受節日文化內涵

教育的本質是文化的發展、是文明的傳承，一個國家要想屹立于世界，就要以自身的民族文化作為基柱。英語作為世界交流的通用語言，教師應當積極將中國文化融入到英語教學中，引導學生運用英語傳播中國文化。例如在學習“Our favourite festival is the Spring Festival.”這一課時，教師可以帶領學生了解更多的年文化，如：set off fireworks， Spring Festival couplets，watch Spring Festival Gala 等等，并帶領學生了解“年”的一系列故事。同時還可以延伸到中國其他傳統節日，像Lantern Festival， Qingming Festival， Double Seventh Festival等等。以課堂提問、小組討論、閱讀座談的方式使學生進一步了解這些傳統節日的由來故事、風俗習慣，能夠用英語從容流暢地講述節日故事。在本單元結束之后，教師可以讓學生思考如何正確對待中西方的傳統文化，提高學生對中華民族文化的認同感和自豪感。

三、適時拓展，講好中國傳統故事

習近平總書記曾在黨的十九大報告中明確提出：應當講好中國故事，提高中國的文化力量，呈現一個完整的、真實與立體的國家面貌。但是隨著經濟全球化，西方思潮的沖擊使得很多學生對國外文化相較于中國文化更加了解。很多學生知道的中國故事都屈指可數，更何況要求其能用英語表達出來，這些現象與教師在課堂中忽視中國文化的傳授有一定關聯。因此作為小學英語教師，應當在教學中將知識內容與中國文化有效整合，引導學生講好中國故事，提高學生的跨文化交際意識。例如教師可以引入“Good or Bad”（塞翁失馬）這一中國故事來傳授學生英語知識的同時，還要引導其感受中國故事中蘊含的育人價值。首先，教師可以向學生提出問題：“What’s your good thing/ bad thing？”，鼓勵學生結合自身的實際經驗展開論述，引導學生主動并樂于表達。在講述故事情節時，還可以適時搭配圖畫，讓學生在思維活躍的狀態下理清故事脈絡，在腦海中構建出完整的思維導圖。如事件線：lost the horse—came back with another horse—hurt his leg—didn’t join the army—saved his life;情感線：not bad—not good—not bad—good。以真實的語境加深學生對故事的理解。最后，教師還可以結合該故事開展辯論賽，以“Good or Bad”為主題引導學生發散思維，就自身的觀點展開辯論，如“Bad thing is not very bad. Maybe it can be lucky.”“Bad thing now. Good thing future.”在辯論中對事物的兩面性產生一定認知，形成正確的價值觀念。

總而言之，作為小學英語教師，其職責不僅是傳授語言知識與技能，更應當明確掌握語言與文化之間的聯系，肩負起維護與傳播中華文化的職責。因此，英語教師應當以創新的思想與方法為學生的文化學習提供有力支點與廣闊領域，深入研讀英語教材，找到中國文化滲透的切入口，拓展學生思維，增強其故事理解力。同時，教師也需要結合實際情況與故事情節，挖掘其中的育人價值，讓學生能夠講好中國故事，培養民族意志。

參考文獻

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本文系泉州市教育科學“十四五”規劃（第一批）立項課題《課程思政背景下中國故事與小學英語教學融合研究》（項目編號：QG1451-154）的研究成果