小娃娃走進大社會

一、“走進大社會”是對陳鶴琴“活教育”思想的傳承

1923年，陳鶴琴在鼓樓崗上自己的私家小院里創辦了中國歷史上第一個幼兒教育實驗研究中心——鼓樓幼稚園。陳鶴琴說：“課程的目的最重要的是幫助兒童目前的生活，至于將來生活的幫助還在其次。”20世紀40年代末，他在“五指活動”中提出了社會活動，強調兒童與社會的關系，要求兒童有能力和帶著對公共服務的興趣去參加社會活動，懂得個人與國家的關系、國家與世界的關系，以此來激勵兒童的愛國之心與愛人類之心。學會做人、做中國人、做現代中國人、做世界人。陳鶴琴這樣表述“活教育”的課程論：大自然、大社會都是活教材。他把大自然、大社會作為出發點，讓兒童直接在大自然、大社會這本“活教材”中探討、研究、學習。兒童目前的生活在哪里？在家庭里、在幼兒園里、在大社區里、在大社會里。

近百年來，鼓樓幼兒園的單元課程一直傳承、踐行陳鶴琴“活教育”思想，提出“生活教育，彈性設置”的課程觀，“發現學習，探索在前”的教學觀，“走出校園，生活在前”的主動性學習策略，統籌開發各種社會教育資源，充分利用公共資源為兒童的學習與發展服務，在生活教育的基礎上構建兒童生活新地圖。

二、依據課程需要不斷調整課程資源地圖

鼓樓幼兒園的社會資源可相對劃分為三類：物質資源、人力資源、文化資源。三者既有界限又相互滲透。

第一，物質資源。物質資源中的自然物質資源是指鼓樓公園、玄武湖、古林公園等以自然形態存在于環境中的資源，構成了幼兒園存在、幼兒生活的自然背景。社會物質資源包括蘇果超市、南京銀行、紫峰大廈、南京武警消防支隊等與幼兒園發生聯系的社會機構或設施，構成幼兒園發展與兒童成長的社會物質背景。

第二，人力資源。我園幼兒家長是重要的人力資源，我們將具有某種專業知識技能、獨特經歷與興趣愛好并能為兒童提供或傳授相關專業技能認知的家長納入“家長課堂”資源庫。此外，消防戰士為兒童傳授關于消防自救的各種常識，鼓樓醫院的醫生為兒童提供身體保健的生活經驗等，他們構成了兒童成長的部分人際背景。

第三，文化資源。文化資源是由南京歷史上的人物所創造和積累的遺產，如下關船廠、南京博物院、南京云錦博物館、南京大學圖書館、南京藝術學院美術館等，這些構成了兒童成長中的社會文化背景，對促進兒童社會化發展具有獨特的作用，且是其他資源不可替代的。

隨著時代發展和歷史變革，社會資源也在不斷變化，以滿足兒童的發展需要。我園根據內容、形式、地點、適合的年齡段以及時間安排等，對保持長期聯系的55處社會資源進行全面系統規劃，由近及遠、由簡到繁、由淺至深地挖掘與分析每一類社區資源的具體內容，與兒童的經驗相互鏈接，將資源轉化為兒童活動，提高其廣度、深度、系統性和認可度。

三、利用社會資源開展教育活動

沖破園所的束縛，辦沒有圍墻的幼兒園，是“活教育”給予單元課程的啟迪。在課程實施中，鼓樓幼兒園的教師可以隨時隨地沖破班級大門和幼兒園大門，帶領孩子走進大自然、大社會，把幼兒園變成“活”的樂園，把樂園變成了生活的家園。例如，每年4月，幼兒園會組織大班幼兒到浦口行知實驗基地參加社會實踐活動。活動前，兒童都會圍繞“農村”話題展開討論，并通過調查表、繪畫、制作等方式展開交流，這一過程既能讓孩子們相互交流解惑，又能讓成人了解兒童的初期經驗。在農村的實踐活動是兒童親身感受、探究和積累經驗的過程，通過參加兩天一夜的活動（到農家做客，參觀蔬菜大棚、準備食材、采茶、與農村孩子交朋友等），親身感知農村與城市生活的差異，克服恐懼、孤獨與不安情緒，學會堅持，激發出更多的探究興趣與欲望。

再如，在“可愛的小兔”單元活動中，兒童飼養的安哥拉長毛兔得了皮膚炎癥，孩子們調查并尋找社區內的寵物醫院，帶著生病的小兔去問診，繪制步行到寵物醫院的地圖，與寵物醫生交流匯報病情，了解給寵物看病的流程，學習日常照顧小兔的方法，還邀請寵物醫生入園指導。在此過程中，兒童的空間方位感、語言交流能力以及飼養小兔的經驗都得到了提升。在“勇敢的消防隊員”單元活動中，教師與南京消防支隊取得聯系，組織兒童實地參觀消防支隊，還邀請消防隊員開著消防車入園介紹。孩子們在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中了解了消防員叔叔的具體工作，以及消防車、云梯、水箱、水管、消防服的具體作用，學會了如何在日常生活中防范火災和安全自救等。

我們始終堅持“兒童的發展是整體的”這一理念，走進社區的活動不僅豐富了兒童的認知，擴大了兒童的視野，增進了兒童的人文素養，促進了環境友好型社會的建構，兒童也從被動的受教育者轉變為主動的探索者，教師也從研究兒童變成了和兒童一起研究生活，共同繪制兒童生活的新藍圖。

【對話作者】

Q1：南京的物質資源非常豐富，從幼兒教育的角度來說，您更希望這些資源能為幼兒提供怎樣的幫助？

朱水蓮：國家在大力推進“雙減”工作，兒童將擁有更多的時間和精力去追求自己的興趣愛好。我特別希望南京的城市資源能夠更好地為兒童服務，特別是著力解決安全問題。“沖破園所的圍墻”，向大自然、大社會進發，一定要獲得安全保障，教師才更有底氣帶著兒童走出園所的大門。公園、博物館、科技館等與兒童的興趣和需要緊密結合的場所，應設置更多適宜兒童學習的講解儀器、衛生設施和體驗場館，讓兒童不僅能用眼睛看，更能用耳朵聽，用雙手觸碰，用身體體驗。這樣才能更好地了解我們的城市，探索人類的生活。

Q2：在“活教育”的單元課程與城市資源對接過程中，教師扮演了怎樣的角色？您認為教師還應該從哪些方面加以進步？

朱水蓮：《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教師應是兒童活動的支持者、合作者、引導者。我想這樣的角色關系在單元課程與城市資源對接的過程中依然適用。教師在梳理幼兒園擁有的社區資源及城市公用資源的基礎上，觀察關注兒童在課程中生發的需要，選擇適宜考察了解的場域，與相關機構對接，與兒童一起策劃參觀、考察、采訪的對象及流程，支持幫助兒童獲得新的資源信息，建構新的經驗。在此過程中，教師還應關注以下工作。

第一是課程管理。環境是孩子的第三位老師。作為教育者，我們要創設有準備的環境，將教育目的鑲嵌在教育環境中，幼兒園之外的大社會、大社區中存在哪些教育價值，教育者要做好規劃，充分挖掘。

第二是安全管理。“辦沒有圍墻的幼兒園”雖已倡導多年，但進入社區、社會的課程依然存在很多壓力。首先是安全壓力，其主要來自兩個方面，一是復雜的社會環境，二是居高不下的師生比。教師擔心交通問題，擔心幼兒一不留神走失，擔心磕磕碰碰，因此對社區資源整合活動“望而卻步”。針對教師的這種心理，幼兒園應該從管理上予以支持，加強安全管理，成文安全預案，并組織教師學習，制訂年級出行、班級外出活動的相關安全要求。

第三是豐富通識性知識。教師在外出參觀的過程中需調動自然科學和人文社會科學知識，欣賞音樂美術作品時需調動藝術欣賞與表現知識，也要豐富現代信息技術知識。

第四是多方溝通能力。在社區資源整合過程中，教師還需要具備多方溝通能力，與不同的人進行聯系與溝通。溝通的質量將直接關系到社區對幼兒園活動的支持力度，決定了教育活動能否順利開展，同時也關乎社區人員對幼兒園、學前教育、社區資源整合的認可度。如果溝通的態度、內容、方法不合適，容易導致溝通不暢，讓人產生誤解甚至抱怨。

第五是爭取社區的配合與支持。探究幼兒園如何對社區“服務”“付出”，在共贏互利的情況下，社區才會更接納、支持幼兒園對社區資源的開發與利用。教師還應關注幼兒的學習與多方面發展，因為不管整合了怎樣的社區資源，運用了怎樣的途徑，構建了怎樣的課程，實施了怎樣的教育，最終的落腳點都應是促進幼兒發展。

第六是積極參與社區文體活動。通常來說，社區組織文體活動時都希望有天真爛漫的幼兒和激情活潑的教師加入。對于幼兒園來說，這是一個鍛煉、展示與宣傳的平臺。幼兒園要積極、主動參加此類活動，給幼兒提供更多表達與表現的機會，增進社區居民對幼兒園的了解與認可。