“三助力”喚醒教師內(nèi)在積極力量

張赟

教師的幸福感在于不斷探索教育的真諦，在和幼兒的相處中實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。如何讓教師充滿幸福感，克服職業(yè)倦怠？這就需要教師從職業(yè)角色出發(fā)，積極調(diào)整心態(tài)，與周圍的環(huán)境同頻共振。

近年來，學(xué)前教育的跨越式發(fā)展對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。目前在職的一線教師中，85后、90后的年輕教師逐漸成為主力軍，和60后、70后的中年教師相比，他們普遍自我意識(shí)凸顯，個(gè)性張揚(yáng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，如果幼兒園的管理方式不做出改變，只是強(qiáng)調(diào)諸如工作敬業(yè)度、職業(yè)忠誠(chéng)度，而忽視教師群體的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)在發(fā)展需要，那么很可能造成教師職業(yè)認(rèn)同感和幸福感的缺失，甚至催生職業(yè)倦怠心理。

幸福感是個(gè)人的主觀感受。管理者要立足教師的內(nèi)在需要和發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)積極的群體關(guān)系、心理氛圍，喚醒教師內(nèi)在的“積極力量”，使教師產(chǎn)生職業(yè)生涯的歸屬感和成就感。管理人員助力教師自主承擔(dān)責(zé)任，助力為教師打造高光體驗(yàn)，助力建構(gòu)積極的關(guān)系環(huán)境，“三助力”激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，走出一條教師成長(zhǎng)的新路徑。

一、承擔(dān)不同角色，助力形成集體歸屬感

積極心理學(xué)認(rèn)為，人的本性是趨向積極的。但個(gè)體產(chǎn)生積極的能動(dòng)力需要相應(yīng)的環(huán)境支持。在幼兒園日常管理中，我們特意設(shè)置了一些重要崗位，讓更多的普通教師有機(jī)會(huì)成為幼兒園的“主角”，在獨(dú)特的工作經(jīng)歷中感受獨(dú)有的身份感，生發(fā)主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)集體歸屬感。

圍繞“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力”等教師隊(duì)伍建設(shè)要求，積極踐行新時(shí)代立德樹人新理念。在黨員“領(lǐng)頭雁”項(xiàng)目活動(dòng)中，更多普通黨員教師成為“雁陣”領(lǐng)頭人，每一名“領(lǐng)頭雁”帶領(lǐng)8名左右班組成員，組成自己的雁陣小組，定期創(chuàng)造性地開展學(xué)理論、學(xué)技能、學(xué)榜樣和比擔(dān)當(dāng)、比服務(wù)、比質(zhì)量的“三學(xué)三比”項(xiàng)目活動(dòng)。如此，不僅可以發(fā)揮黨員教師的示范性和先進(jìn)性，還能讓教師體驗(yàn)到“領(lǐng)頭人”身份帶來的自信心和自我價(jià)值感。針對(duì)幼兒園教師群體中男教師的性別特點(diǎn)，四名男教師自發(fā)組成了男教師聯(lián)盟小分隊(duì)，輪流擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)，領(lǐng)銜組織諸如“萌娃足球秀”“籃球娃在行動(dòng)”“親子足球會(huì)”等體育特色活動(dòng)，讓男教師有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己在工作中的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。我們還成立了90后園級(jí)“青年干部后備班”，由班子成員擔(dān)任導(dǎo)師，開展包含園所文化、管理知識(shí)等內(nèi)容的基礎(chǔ)培訓(xùn)以及不同部門的特色培訓(xùn)。每一位后備班學(xué)員都有機(jī)會(huì)領(lǐng)銜或承擔(dān)開展特色項(xiàng)目，如戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園親子營(yíng)活動(dòng)組織、音樂俱樂部活動(dòng)等，鍛煉培養(yǎng)組織青年教師的業(yè)務(wù)管理能力。

面對(duì)50周歲以上老教師，我們?cè)O(shè)置了一些工作量不大的兼職崗位，如課程資料室、圖書借閱室負(fù)責(zé)人，放大老教師獨(dú)有的細(xì)致有條理等工作特點(diǎn)。盡管大多數(shù)工作沒有額外補(bǔ)貼，但由角色帶來的被看見和被認(rèn)可，給更多普通教師增添了職業(yè)成就感。

二、打造高峰體驗(yàn)，助力享受高光時(shí)刻

積極心理學(xué)關(guān)注人的積極體驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛把人們?cè)谶_(dá)到自我實(shí)現(xiàn)時(shí)所感受到的滿足與完美體驗(yàn)稱為“高峰體驗(yàn)”。和兒童一樣，教師也有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，我們通過分析不同層級(jí)教師的“最近發(fā)展區(qū)”，助力打造屬于每個(gè)人的“高峰體驗(yàn)”，幫助其收獲職業(yè)自豪感。

針對(duì)新教師群體發(fā)展特點(diǎn)，在入職之初的三年里，他們可以同時(shí)擁有兩位師傅，共同開展“青藍(lán)結(jié)對(duì)”活動(dòng)，其中一位師傅是園部指派的班主任老師，另一位師傅可以由新教師自主選擇。兩位師傅分別從班級(jí)管理和專業(yè)提升等不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)新教師進(jìn)行專業(yè)幫助，助力新教師高質(zhì)量達(dá)成目標(biāo)，獲得職業(yè)自信。當(dāng)青年教師面對(duì)各類專業(yè)比賽（如教師基本功比賽、案例評(píng)比、對(duì)外展示活動(dòng)）時(shí)，作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的教科室成員，必定全力配合，給予全程指導(dǎo)。

青年教師賈驥在一次區(qū)級(jí)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)比后記錄下了自己的心路歷程：“一路走來，我收獲了很多，在活動(dòng)中全身心融入，和孩子們一同思考，一同探索，一同享受操作成功的喜悅。更讓我覺得有意義的是，通過這個(gè)活動(dòng)，我擁有了一個(gè)積極陽(yáng)光的心態(tài)，這一點(diǎn)非常重要。”這樣的高峰體驗(yàn)帶給青年教師的不僅是專業(yè)上的收獲，還有心理的成長(zhǎng)。

此外，當(dāng)教師達(dá)到退休年齡時(shí)，工會(huì)會(huì)為每一位教師舉辦溫情滿滿的退休儀式。活動(dòng)中，我們通過照片和視頻的形式，回憶該教師在過往教育生涯中的成績(jī)和收獲，讓該教師帶著同事們的鮮花和掌聲以及由此產(chǎn)生的滿足感和自豪感，安心地離開幼兒園。當(dāng)某位教師獲得榮譽(yù)時(shí)，無論大小，我們都會(huì)利用晨會(huì)或集體學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行當(dāng)眾頒發(fā)，提升其成就感。在每學(xué)期末的總結(jié)大會(huì)上，我們會(huì)設(shè)置一個(gè)專門的環(huán)節(jié)——閱讀家長(zhǎng)發(fā)來的感謝信，頒發(fā)家長(zhǎng)送來的錦旗。幼兒園獲得的集體榮譽(yù)，我們也會(huì)第一時(shí)間發(fā)布到園所微信公眾號(hào)上。針對(duì)幼兒園平凡工作中的這些小小高光時(shí)刻，我們不斷放大它們，也就是放大了教師的職業(yè)幸福感。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)視角，助力建構(gòu)積極的關(guān)系環(huán)境

積極的人際關(guān)系環(huán)境以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的方式影響著教師積極心理和行為的產(chǎn)生。我們注重創(chuàng)設(shè)良好的校園人文樣態(tài)，和教師一起制訂新時(shí)代背景下幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃，從“共同生活、積極體驗(yàn)、多元對(duì)話、共享幸福”等方面確定共同發(fā)展愿景，為兒童全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展做好積極準(zhǔn)備。

基于85后、90后年輕教師的心聲——“不希望被管理，希望領(lǐng)導(dǎo)用言行影響自己”，管理層轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)視角，倡導(dǎo)并實(shí)施積極評(píng)價(jià)。行政人員在一日活動(dòng)中更多地發(fā)現(xiàn)教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程實(shí)施、家園共育中的精彩瞬間，并用照片或視頻的形式記錄下來，然后進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，再分享到園內(nèi)OA平臺(tái)上供大家查閱，同時(shí)作為教師常態(tài)評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。

為了改變“一刀切”的統(tǒng)一評(píng)價(jià)模式，我們從轉(zhuǎn)變研修方式開始，開展基于問題、基于現(xiàn)場(chǎng)的“菜單式”教研，滿足不同教師的個(gè)體需求，也讓面向教師的多元評(píng)價(jià)真正落地。每月月末，教科室依據(jù)學(xué)期教科研重點(diǎn)工作目標(biāo)，精選下個(gè)月的研訓(xùn)內(nèi)容，為教師提供“菜單式”研訓(xùn)主題，采用教師必選、自選相結(jié)合的方法，通過教師“點(diǎn)菜”、教科室“定菜”、服務(wù)過程中的調(diào)整“加菜”，滿足教師多樣化培訓(xùn)需求。教師選擇參與相應(yīng)的教研活動(dòng)后，教務(wù)處根據(jù)每位教師的參加情況給予相應(yīng)的學(xué)時(shí)學(xué)分。在學(xué)期末的調(diào)研反饋中，99%的教師均表示有學(xué)、有研、有自主選擇權(quán)的“菜單式”教研活動(dòng)非常貼心和有效，貼近自己的“最近發(fā)展區(qū)”，不僅激發(fā)了更多的專業(yè)自信心，也確保了每一次園本教研活動(dòng)都能落到實(shí)處、深處。

同樣，我園對(duì)教師的績(jī)效考核也在轉(zhuǎn)變視角，更多地注重過程及發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)期及年終表彰分別從師德、專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作等多維度進(jìn)行，激勵(lì)更多的正向行為，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。由工會(huì)組織的新穎多樣的團(tuán)建活動(dòng)，如帆船體驗(yàn)、皮劃艇對(duì)抗、最美T臺(tái)秀等，也很好地拓展了教師的生活體驗(yàn)，為建構(gòu)積極的關(guān)系助力。

教師的成長(zhǎng)是人格和心智不斷完善的過程。我們引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)從積極的視角看待幼兒、同事和家人以及生活中的負(fù)面事件;學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美好，賦予工作積極的意義;學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和保持積極的情緒，等等。如此，才能在煩瑣的工作中克服職業(yè)倦怠感，獲得真正的成就感和幸福感。