家園共育幸福花

李玲

抵達心靈的只能是心靈。

從教路上，我見證了一個又一個從弱小走向茁壯的祖國花朵，他們性格各異，成長有別，或活潑或內(nèi)向，或聰明或木訥，或堅強或敏感，都是獨立的個體，又是需要支持的合作者，他們每天用不同的方式和不同的速度成長。每天記錄他們的歡笑哭鬧，我也一步一個腳印，不斷成長。

一、咬紅布條的喏喏

上課了，孩子們在老師的組織下收拾好玩具準(zhǔn)備盥洗。喏喏手里攥著一團東西，不愿意放下。“老師，喏喏不放玩具，他手里還有東西。”旁邊的孩子喊了起來。我走過去了解情況，喏喏鉆到桌子下面，緊緊地護著手里的東西。我輕輕地把他從桌子下面抱出來，小聲地問：“喏喏，怎么不去洗手間呀？一會兒要吃點心了。”他低頭看著自己的手。“手里是什么東西呀？可以給我看一看嗎？”他把手攥得更緊了。“老師不要你的東西，我們先洗手好不好？”他使勁地搖了搖頭，又試圖往桌子下面鉆。我不再強硬要求他，而是拿來一塊濕毛巾想給他擦一下。他不讓我碰，突然把手里的東西放進嘴里，嚇了我一大跳。我發(fā)現(xiàn)是一塊紅布條，“老師不要你的東西，你把它放口袋里好嗎？放在嘴里多不衛(wèi)生呀，也很危險！”他吐出紅布條，藏在口袋里，頭深深地埋在懷里。他令別的孩子很驚訝。整個上午，他都不吃點心，也不交流，一塊紅布條始終不離手。

戶外活動時，喏喏的紅布條不見了，他很傷心地大哭，不顧老師的安慰，恐懼又緊張，在活動場地上東找西找，發(fā)瘋一樣地跑來跑去。后來才知道，他的紅布條被其他孩子扔進垃圾桶里了。臟了的東西自然不能用，他躲在垃圾桶旁邊傷心地哭了很久。

下午，奶奶又給他帶來一塊新的紅布條，并告訴老師：“這孩子和人家不一樣，不拿紅布條睡不著覺，弄丟了就哭。”還提醒老師，“您多操點心，千萬別讓他把紅布條丟了！”

問題分析：

喏喏極度喜歡或者極度依賴這個東西，說明紅布條對他一定有著特殊的意義，在一定程度上給了他安全感和情感寄托。奶奶并沒有覺得有什么不妥，縱容孩子沿襲這種不好的習(xí)慣，導(dǎo)致孩子的依賴現(xiàn)象日趨嚴重。

原因追蹤：

通過與奶奶溝通，我得知紅布條源于奶奶的一件舊衣服。喏喏小時候一直由奶奶養(yǎng)育，為了不讓他纏著自己，每天睡覺前奶奶就把這件紅衣服扔給他，讓他摟著衣服睡。漸漸地，孩子就形成了依賴，走到哪兒都帶著這件紅衣服。為了拿取方便，奶奶把這件紅衣服剪成了小布條，如果丟了就再剪一塊，只要保證他手里有一塊紅布條就行。紅布條成了孩子的安慰物，讓孩子在對“物品”的擁抱、撫摸中得到了生理及心理上的滿足和安全慰藉，成了孩子自我安慰的一種宣泄和保護方式。

教育舉措：

1.與家長面對面溝通，有效指導(dǎo)家庭教養(yǎng)方式

紅布條的出現(xiàn)，讓我意識到孩子成長中出現(xiàn)的問題很嚴重，我把喏喏爸爸媽媽請到了幼兒園，把孩子因不安全形成的“戀物癖”的行為后果直截了當(dāng)?shù)馗嬖V了他們，并希望他們堅持每天接送孩子，晚上陪孩子玩耍、學(xué)習(xí)和睡覺，增進親子之間的情感，消除喏喏不安全因素，安撫孩子的焦躁情緒，讓孩子心態(tài)明朗起來。

2.通過故事引導(dǎo)轉(zhuǎn)移孩子對物品的依賴，接受孩子“慢”成長

我向喏喏的爸爸媽媽推薦了優(yōu)秀的繪本，利用繪本的情景引導(dǎo)家長直觀有效地幫助喏喏改掉“戀物習(xí)慣”。通過親子閱讀，引導(dǎo)孩子從繪本夸張的語言環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)紅布條對集體生活帶來的不方便，潛移默化地改變喏喏的認識和依賴，既尊重孩子的“慢”成長，又維護了幼兒脆弱的心理。

3.創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，借力同伴效應(yīng)，給予幼兒“愛”的替代

給孩子創(chuàng)造各種活動環(huán)境，幫助喏喏找到愛的替代物，如紅汽車、好朋友等，通過“替代物”“趣味游戲”的方式讓喏喏在充滿愛的、溫馨的環(huán)境中淡化對物品的依戀，慢慢轉(zhuǎn)移對物品的關(guān)注。在集體環(huán)境中，教師鼓勵他多與同伴玩耍，為他提供操作性強的游戲材料，讓他的雙手忙起來，擠走孩子的空白時間，讓孩子無暇顧及自己的“依戀物”。

二、搞“破壞”的喏喏

早上接待時，老師忙著給孩子們晨檢、做記錄，孩子們根據(jù)自己的喜好安靜地做著自己的事情，畫畫、剪紙、玩黏土、看書等。喏喏今天帶來了一盒新黏土，可是，他并沒有玩，而是把黏土放進自己的抽屜里，空著手回到位子上，嘟著嘴坐了一會，可能覺得沒趣，就走到其他小朋友身邊，一會兒看看這個，一會兒又看看那個。“喏喏，你今天帶來的黏土好漂亮啊！你怎么不玩呢？”我重復(fù)了三次，他才勉強拿出來，用剪刀把所有黏土袋都剪開了，然后把它們都揉在一起，鮮艷漂亮的黏土一下子變成了難看的灰色。旁邊的小朋友看見了，大聲告訴老師：“老師，喏喏把黏土都弄到一起了，好難看呀！”我走過去問：“喏喏，黏土那么漂亮，為什么要揉到一起呢？你喜歡這樣玩嗎？”他頭也不抬地說：“不喜歡就是不喜歡，哼！”同時眼神狠狠地瞪了一下“告狀”的小朋友。然后，他把黏土扔在地上，獨自生悶氣，嘴里歇斯底里地喊著：“我不喜歡，我誰也不喜歡！”嚇得其他小朋友都奇怪地看著他，像是看一個發(fā)了瘋的“怪物”。

問題分析：

喏喏以前表現(xiàn)都不錯，今天一反常態(tài)，肯定是有原因的。他帶了黏土卻又不玩，說明他可能是心情不好，或者是對黏土不感興趣。經(jīng)過老師的反復(fù)提醒，他才聽從老師的建議去玩，卻沒有認真地玩，而是把黏土揉混在一起，說明他情緒亟待發(fā)泄。“不喜歡就是不喜歡”包含兩個含義，一是不喜歡黏土，二是不喜歡其他人或事，這是一種情緒的表達，說明了他內(nèi)心的憤怒。下午在區(qū)域活動中的各種破壞，是因為他的情緒沒有得到紓解，只能通過暴力行為進行宣泄。可見，他的心情糟糕透頂。他為什么會有如此表現(xiàn)呢？

原因追蹤：

下午放學(xué)后，我把他的媽媽留了下來，通過與他的媽媽交談得知，他的爸爸媽媽要離婚了。早上，夫妻倆當(dāng)著孩子的面大吵了一架，原因是爸爸長期不回家，一回家就玩游戲，不掙錢，也不接孩子。媽媽的生意也不好，夫妻倆天天為了錢鬧矛盾;奶奶見不得夫妻倆天天吵架，婆媳關(guān)系也不好，于是不再管孩子，搬出去了，家里簡直亂成了一鍋粥，一點兒溫暖也沒有。媽媽已經(jīng)帶著他搬到姥姥家了，與爸爸開始了分居生活。

教育舉措：

1.用愛溫暖孩子，用語言疏導(dǎo)孩子的情緒

了解了喏喏的家庭情況以后，我每天都會抱抱他，給予他更多的愛，讓他感受到老師的愛和溫暖。同時，我經(jīng)常跟他談?wù)勑模嬖V他父母都是愛他的，爸爸媽媽鬧離婚不是他的錯，也不會不要他，爸爸媽媽鬧矛盾只是暫時的，會和好的。你要好好表現(xiàn)，把自己的進步說給他們聽，告訴爸爸你很喜歡他來接你放學(xué)，喜歡爸爸媽媽在一起的樣子，把自己的想法告訴他們。你要用自己的方法讓他們和好，你是男子漢，你可以的。

2.當(dāng)家長婚姻的調(diào)解員，提醒他們擔(dān)起家長的責(zé)任

通過家訪，我發(fā)現(xiàn)他們的感情并沒有真正破裂，只是生活中的不如意影響了他們的生活，加劇了他們的矛盾。我及時把孩子的情況反饋給了孩子父母，告訴他們以前表現(xiàn)不錯的喏喏之所以會有如此反常的表現(xiàn)，就是因為父母的感情不和諧造成的，大人之間的感情破裂給孩子帶來的影響很大，會造成孩子性格上的不健全。同時讓他們多關(guān)愛孩子，不要圖一時之快而毀了孩子。

3.創(chuàng)造機會，感受親子溫暖時光

為了讓孩子盡快從消極的情緒中走出來，我特意安排了家長進課堂活動，邀請喏喏的媽媽給孩子上一節(jié)繪本課《猜猜我有多愛你》。不過，我對故事內(nèi)容進行了改編，把爸爸的角色也加進去，并在故事的最后增加續(xù)編故事環(huán)節(jié)，通過喏喏的續(xù)編來觸動爸爸媽媽的心靈，以此改善兩人之間的關(guān)系。最后，在“抱抱你，親親我”的環(huán)節(jié)上，喏喏被爸爸媽媽幸福地抱在懷里，那一刻，爸爸媽媽內(nèi)疚地流出了眼淚，我們也很受感動，愿此刻的溫暖在喏喏生活里一直不變。

三、健康成長的喏喏

在兩年的時間里，喏喏的問題一直被我們關(guān)注著，他也一直在改變。可喜的是，現(xiàn)在的喏喏已然成了一個陽光快樂的男子漢、家長心中的乖寶寶、老師心中的好孩子。他不再依賴紅布條，能融入集體生活，和孩子們一起快樂地游戲。他勇敢自信，內(nèi)心強大，不再是那個遇到問題就會躲起來哭哭啼啼的小男生了，每次遇到困難時，都會自己先動腦筋想辦法，實在解決不了再主動向老師或同伴尋求幫助。他喜歡參加挑戰(zhàn)性游戲，即使失敗了也不氣餒，還會安慰同伴說：“沒關(guān)系，繼續(xù)努力。”

孩子的健康成長關(guān)乎一個家庭的幸福，關(guān)乎整個民族的未來，家園共育是同步協(xié)調(diào)地共同促進幼兒身心全面發(fā)展的重要橋梁。通過家園共育，能夠促進雙向互動的交流，家長應(yīng)該積極主動地支持幼兒園里的一切工作。但是，由于家長和教師對教育的認識不同，有時候合作并不是很和諧，這就需要幼兒園對家長進行正面引導(dǎo)，發(fā)揮家庭和幼兒園的優(yōu)勢，互相彌補各自的不足，最終使幼兒身心全面發(fā)展。