揭秘爭搶行為 助力幼兒成長

桑林林

爭搶，是幼兒之間經常發生的現象。家長和教師如何理解和處理這種現象呢？本文從兒童心理發展特點以及外部環境出發，做出了很好的解讀，并給出了解決之法。

幼兒期是幼兒社會性發展的關鍵階段，幼兒在與他人交往的過程中逐漸認識他人、習得人際交往技能。但在交往中，沖突、爭搶行為屢見不鮮。面對幼兒的爭搶行為，家長也屢屢犯難。本文剖析了幼兒爭搶行為產生的原因，引導家長及時與幼兒進行高質量的互動，從而支持幼兒自主解決問題，學習與同伴交往的技能，逐漸從自然人發展為社會人。

一、爭搶行為出現后怎么辦

案例：你爭我搶怎么辦？

周末，某家長的女兒穿著紅色上衣，拿著玩沙工具，來到小區里的沙池準備玩沙。紅衣女孩兒蹲在沙池旁，拿著鏟子正在挖沙。旁邊有一位穿著藍色上衣的男孩兒也在玩沙，他正在用耙子挖隧道。紅衣女孩兒左手挖沙，右手拿著挖掘機，然后將沙子倒進挖掘機里。突然，藍衣男孩兒看到了紅衣女孩兒手中的挖掘機，便伸手去拿。紅衣女孩兒見狀趕緊收回手，藍衣男孩兒便使出更大的力氣去搶。兩個人你爭我搶，眼看男生的力氣大，紅衣女孩兒的挖掘機就要被搶走了，女孩兒急哭了……

家長希望知道當幼兒之間發生爭搶行為時，該怎樣去幫助自己的孩子。

常見的解決辦法：

面對孩子之間的爭搶行為，家長的解決辦法各不相同。有的家長選擇直接干預，自己出面幫孩子把玩具搶回來;有的家長要求孩子學會分享，勸說“你們應該互相分享，你就給他玩一下”;還有的家長直接將孩子帶離游戲現場……面對幼兒的爭搶行為，家長既希望幼兒停止哭泣，又想幫助他們快速解決糾紛。在詢問中，多數家長表示會告訴孩子“不能搶別人玩具”“要分享”“別人同意了才能拿別人的玩具”等，但是往往沒有什么效果，他們希望有更有效的解決辦法。爭搶、沖突等現象看似不好，實則蘊含著巨大的教育價值。幼兒正是在真實的爭搶情境中進行嘗試、探索，學習與人交往的方法。家長和教師都應正確看待爭搶行為。如果僅是簡單的說教、包辦代替、草草離開，便錯失了幼兒學習人際交往的良好契機。家長要想找出更有效的解決策略，首先要明晰幼兒爭搶行為背后的原因。

二、追本溯源，揭秘爭搶行為

爭搶行為是幼兒在一些特定情境下所選擇的維護自身利益或表達內心情感的行為方式。幼兒想玩玩具，便通過爭搶的方式滿足內心的愿望。有的是為了獲取他人的玩具，有的是為了保護自己的玩具，還有的是為了爭奪游戲空間，如座位、活動場地等。那么，爭搶行為的“背后”藏有哪些秘密呢？

（一）兒童的發展特點

1.自我中心思想

3～6歲幼兒處于認知發展的前運算階段，這一階段最明顯的特點是以自我為中心。他們開始認識到“我”，認為自己是世界的中心。正如皮亞杰的“三山實驗”，在幼兒面前擺三座大小和形狀不同的山的模型，大部分幼兒認為別人和自己看到的山是一樣的，他們習慣以自己的觀點看待世界。這表明幼兒常常從自己的角度出發看待世界、解決問題，很難從別人的角度進行換位思考。

2.物權意識關鍵期

進入兩歲以后，幼兒經常喜歡說“這是我的”“那是我的”“我的東西你別碰”，并開始對自己的物品變得敏感，幼兒的這些表現都意味著他們逐漸進入了物權意識關鍵期。物權意識關鍵期是指某個特定的時期是幼兒物權意識發展的最佳年齡期，這一時期也是幼兒物權意識發展的重要時期。因此，教師和父母應把握幼兒物權意識的關鍵期，采取適當的刺激和適宜的方法來促進幼兒的物權意識發展。

3.直覺行動思維

直覺行動思維在3～4歲幼兒身上常有發生。對于年齡較小的幼兒，他們的思維在動作中進行，尚不能計劃自己的動作，無法預見動作的效果。他們的思想還停留在動作本身，不能先想好了再行動，而是邊做邊想。他們想玩玩具時，常常直接伸手去拿取。同時，這一階段幼兒的語言處于發展中。面對自己想要的玩具，年齡較小的孩子往往動作快于語言。因為幼兒在語言上表達不順暢，便借用動作來代替，所以常常采取最直接有效的肢體動作來表達自己的內心需求。

4.交往技能缺乏

幼兒的交往經歷了一系列發展過程：被動交往——嘗試主動交往——有固定玩伴。在人際交往初期，面對想玩的玩具，幼兒解決問題的方式較為單一，有時會通過“爭搶”去滿足自己的需求。孩子們需要在不斷交往中逐漸習得人際交往的技能，學會協商、交換、輪流、分享等交往方法。

（二）外部環境的影響

正如班杜拉的社會學習理論所說，兒童總是在觀察和模仿周圍人的過程中進行學習的。幼兒的行為受家庭、大眾媒體等外部因素潛移默化的影響。幼兒在與成人朝夕相處中進行模仿學習。一方面，他們會模仿父母平時的交往方式，如果父母經常因一些小事爭吵、動手，幼兒便會看在眼里、記在心里，反映在與同伴交往的過程中。另一方面，幼兒會模仿電視、電影中一些人物的動作。受認知水平限制，幼兒無法對電視、電影中的一些行為進行準確的價值判斷，便可能會模仿其中的“搶”“打”等行為。

三、理解“爭搶”行為，助力幼兒成長

面對幼兒的爭搶行為，幼兒園和家庭應保持高度一致，及時抓住幼兒社會交往的良好契機，通過如下策略支持幼兒。

（一）明晰幼兒的發展特點，傾聽理解共情

在明晰幼兒處于自我中心和物權意識關鍵期之后，當幼兒再出現爭搶行為時，教師和家長更要以溫和、平常的態度與幼兒溝通。成人只有理解幼兒發展的特點，才能在發生爭搶行為時充分尊重幼兒，傾聽幼兒的內心感受，理解他們的情緒情感。當幼兒感受到溫暖和肯定時，才會愿意敞開心扉去解決問題。家長可以輕輕地走到幼兒身邊，說：“剛才發生了什么事情”“媽媽理解你的心情”“我們怎樣解決這個問題呢”等。家長理解幼兒因爭搶產生的難過、生氣、委屈等感受以后，先向幼兒表達自己理解他們的行為，引導幼兒走出情緒，轉而思考如何解決問題。

（二）給予交往機會，鼓勵自主解決問題

由于兒童的交往技能正處于發展中，成人要給予幼兒自主解決問題的機會，鼓勵幼兒嘗試，探索通過協商、交換等方式解決問題。面對爭搶，幼兒有自己的想法，他們會調用已有經驗嘗試解決問題。著名教育家陳鶴琴曾經說過：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做，不要代替他做。”我們要秉持只要幼兒能自己解決的事就讓他們自己解決的原則，如確需家長介入，要及時進入和退出，把握好介入的度。

（三）尊重物權意識，理解“借還”與輪流

幼兒已經有了物權意識，他們想要保護自己的物品。例如，針對案例中哭泣的紅衣女孩，成人可以鼓勵她：“抓緊你的玩具，一只手的力氣不夠就用兩只手，使出全部的力量來保護你的玩具。”成人首先要尊重幼兒的物權意識，尊重幼兒對物品的支配權，這樣才會讓幼兒獲得安全感。基于此，成人再幫助幼兒理解“借還”與輪流的概念。例如，針對案例中的藍衣男孩，成人可以問他：“你是不是想玩她的玩具？你可以試著向她借借看。”這樣，幼兒便知道自己對自己的物品擁有支配權利，若想使用別人的物品，可以通過“借與還”的方式;若是公共物品，還可以通過輪流的方法來使用。幼兒在此過程中逐漸學習人際交往技能。

（四）從“交換”出發，體驗分享的快樂

分享行為是指把自己的快樂和需要與他人聯系在一起，克服以自我為中心的心理，與他人共享快樂和自己的物品。孩子們不愿分享，大多是因為他們以為分享就是失去。真正的分享不是剝奪，而是在分享過程中獲得更多的快樂。要想讓幼兒學會分享，前提是讓他體驗到擁有，也就是尊重幼兒支配自己物品的權利。接下來，幼兒才會發展出交換玩具的行為，慢慢地發展出分享的品質。根據分享行為的發展特征，《3～6歲兒童學習與發展指南》對不同年齡段幼兒的典型行為進行了如下描述：

幼兒分享行為的發展是循序漸進的，每個年齡段有不同的表現。成人應考慮幼兒的年齡特點，尊重幼兒的意愿，通過鼓勵幼兒交換玩具，讓幼兒感受到：交換玩具可以讓每個人玩到更多有趣的玩具，體驗到分享不是失去，而是獲得更多的快樂，這樣幼兒才會逐漸愿意主動分享。

（五）營造良好環境，發揮榜樣示范作用

營造溫馨、幸福的家庭氛圍，建立良好的親子情感聯結。家長和教師可以利用協商、分享、交換、輪流、合作等良好的方式與幼兒交往。我們通過以身作則，讓幼兒在潛移默化的觀察和體驗中，感受與人交往的快樂，學習與人交往的方法，建立融洽的社會關系。

爭搶行為看似是一件常見的小事，但對幼兒來說是通向交往世界大門的一個重要臺階。幼兒需要借助家庭和幼兒園這兩塊基石，學會與人交往。我們可以通過一系列策略來打開幼兒通向交往世界的大門：明晰幼兒的發展特點，傾聽理解共情;給予交往的機會，鼓勵自主解決問題;尊重物權意識，理解“借還”與輪流;從“交換”出發，體驗分享的快樂;營造良好的環境，發揮榜樣示范作用……讓幼兒在交往的世界中快樂成長，向陽逐光！