不合拍的水管

施勇波

盥洗室的自來水關(guān)不上了，幼兒眼睜睜地看著自來水浪費(fèi)了。為什么自來水關(guān)不上了呢？是不是自來水管出問題了呢？幼兒相互討論了起來……

一天，孩子們正在盥洗室洗手，突然，毛毛驚訝地大聲喊道：“施老師，自來水關(guān)不上了！”他的喊聲吸引了周圍小朋友，大家都過來看一看、瞧一瞧，并紛紛發(fā)表了自己的看法。子恒說：“是不是自來水管破了？”多多說：“肯定是自來水管壞了，所以水流出來了。”小杰俯下身用眼睛瞄瞄水管口，說：“管子怎么會(huì)壞了呢？我來看看里面有什么。”……幼兒園盥洗室里的自來水管到底長什么樣呢？生活中還有哪些水管？于是，我和大班孩子們一起找水管、玩水管、說水管……

情景一：搬運(yùn)水管做游戲

在探索各種水管時(shí)，孩子們說：“水管是用來運(yùn)水的，沒有水可怎么行？”經(jīng)過商量，我和孩子們一起把收集來的水管搬運(yùn)到戲水池里。孩子們在戲水池里挑選自己喜歡的玩水工具，有的拿針筒，有的拿海綿，有的拿水管，然后和好朋友開始了游戲。

我們的思考：

在自主性游戲中，幼兒是游戲的主體，幼兒在游戲中的表現(xiàn)和游戲的情況是不可控的。教師要根據(jù)兒童的游戲需要、游戲中存在的問題、游戲中生成的新游戲或新玩法來調(diào)整游戲材料，才能使游戲更好地開展。

教師在幼兒游戲時(shí)應(yīng)以觀察為主，帶有目的地去觀察幼兒的游戲，從而了解幼兒在自主性游戲中解決問題的方法和能力，并進(jìn)行合理指導(dǎo)。通過觀察了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的游戲。教師通過這兩方面觀察幼兒，了解幼兒的需要。

情景二：幫我倒點(diǎn)水好嗎？

毛毛手里捏著兩根水管的連接處，走到正在拼接水管的童童身邊，說：“你能幫我按一下嗎？你拿著這兒（水管的一端）啊！”然后，毛毛又拉起水管的另一端，讓旁邊的小朋友往他的水管里倒水。結(jié)果，毛毛一不小心把接口拉斷了。于是，他決定再來一次。毛毛對著童童說：“你捏好了啊！”童童繼續(xù)捏著接口處。毛毛又對著子軒說：“幫我倒點(diǎn)水好嗎？”子軒拿著針筒對著水管接口處注起水來，連接好的水管中間掛在水池下面，三個(gè)人不約而同地看看水管低處。毛毛甩甩手說道：“肯定是因?yàn)樗芪恢锰吡耍共贿M(jìn)去。”三個(gè)人又一起把連接好的水管放平。毛毛說道：“再來倒一次水。”毛毛和子軒往水管一端注水，水流進(jìn)了管子里，毛毛低頭看著管子里有沒有水，童童也在另一端用眼睛去瞄管子里是否有水。毛毛用兩只手捏著水管，開心地一笑，說：“再加多一點(diǎn)水吧！”

我們的思考：

大班幼兒有很強(qiáng)的探索欲望，當(dāng)碰到問題時(shí)，他們更愿意尋求好朋友的幫忙。對于一個(gè)大班孩子來說，接水管并往水管里灌水有一定的難度。對此，毛毛主動(dòng)尋求好朋友的幫忙，試圖讓童童幫忙捏住水管接口處，讓子軒幫忙往水管一端灌水，三個(gè)人一起接水管并想辦法讓水管里有水。但是，通過一次次的嘗試，水管里為什么還是沒有水出來呢？

情景三：你擠我灌倒水忙

毛毛拿起針筒用力吸水注進(jìn)水管里，童童一邊幫毛毛接好兩根水管口，一邊擠壓水管大聲對毛毛說：“水管堵住了！”毛毛放下針筒，繞了幾下松開打結(jié)的皮管，繼續(xù)灌水。通過擠壓水管，水流得更快了。在童童的提議下，小宇拿著另一根可以擠壓的水管又接了起來。童童和毛毛商量如何合作灌水?dāng)D壓水管。最終，毛毛接受了童童的提議，他一邊接起水管一邊大喊：“誰可以幫我捏一下水管？小杰幫我灌點(diǎn)水呀！”

我們的思考：

游戲中，毛毛與童童一起合作接水管、灌水、擠壓，可以看出大班幼兒已經(jīng)具有合作意識(shí)。幼兒與同伴商量合作連接水管的方式，既增加了幼兒了解水與水管之間的關(guān)系，又發(fā)展了同伴間的合作能力。游戲中，幼兒遇到困難或問題時(shí)，第一個(gè)想到的就是尋求身邊同伴的幫助。大班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)碰到問題時(shí)，教師要給幼兒留有一定的探索空間和時(shí)間，不要馬上干預(yù)。如果幼兒不能解決問題或準(zhǔn)備放棄，教師再給予適當(dāng)?shù)脑瓦m宜的指導(dǎo)。

情景四：我會(huì)擠水

小杰將一根氣囊水管連著水管放在水下面擠壓著，他想把管子里的水?dāng)D出去。毛毛看見后，試圖拿小杰的氣囊水管連接到自己的水管端口處，便走過去伸手拿。小杰不肯，兩個(gè)人爭執(zhí)了一會(huì)兒，毛毛主動(dòng)放棄說：“我有辦法，幫我捏好水管。”于是，他扔下手中的水管跑向材料區(qū)拿了一根氣囊水管，喊道：“拿來啦！”兩個(gè)人開始尋找可以與氣囊水管連接的水管，往水槽深處摸摸看看，發(fā)現(xiàn)沒有可以連接的氣囊水管。他們似乎沒有發(fā)現(xiàn)剛才一直玩著的水管已經(jīng)掉到地上了。過了一會(huì)兒，小杰去了另一邊玩，把剛剛爭執(zhí)過的氣囊水管給了毛毛，兩個(gè)人又開心地開始連接水管、擠壓水管了。

我們的思考：

幼兒喜歡水，在玩水過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并想辦法尋找答案，感受水的特性。在游戲中，氣囊水管通過擠壓的方式，加強(qiáng)水管中的壓力，來讓水管中的水流動(dòng)起來，讓幼兒感受和體驗(yàn)通過壓力讓水循環(huán)流動(dòng)的過程。幼兒對PVC管、洗衣機(jī)水管、氣囊水管等材料的嘗試與探索，讓他們發(fā)現(xiàn)借助擠壓可以讓管子里的水流動(dòng)速度加快，用大水管的一頭套小水管的一頭，不易斷并且套得住，于是又生成了“水管接龍”活動(dòng)。如此，既滿足了幼兒利用不同水管盡情讓水“變”的需求，又探究了管子與水流變化的多種可能性。

情景五：我會(huì)灌水

毛毛和皮皮連接好水管，想要給水管灌水。毛毛向站在一旁的欣欣提議：“你可以用海綿給水管灌水。”欣欣拿起海綿開始往水管里灌水，皮皮在一旁說道：“我們可以用水桶里的水灌。”皮皮左手拿著擠壓管擠壓的地方，右手打開水管連接處看看有沒有水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有水，于是又對站在一旁的欣欣喊道：“用水壺來給水管灌水。”

我們的思考：

沒有了成人的介入和指導(dǎo)，同伴間相互探索成了幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式。游戲中，欣欣先用海綿灌水，再用水桶灌水，最后用水壺來灌水，這是同伴一起通過探索并成功實(shí)施的結(jié)果，既豐富了幼兒往皮管里灌水的經(jīng)驗(yàn)，又收獲了許多灌水方法。孩子們有的用針筒，有的用海綿，有的用灑水壺，有的用水瓢，等等。這是幼兒自己探索習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，最終解決了灌水的問題。在游戲過程中，幼兒的行為相互作用，相互影響。教師要提供適宜的、可塑性強(qiáng)的材料，支持同伴間相互模仿、學(xué)習(xí)與探索。

情景六：水到哪里去了？

文文在水管的一頭用水瓢舀水倒進(jìn)接口，倒了一瓢又一瓢。童童來到水管另一端，用灑水壺灌水倒入接口。毛毛站在水管中間思考：“水都流到哪里去了呢？”最終，皮皮發(fā)現(xiàn)：水管連接處有管子繞在一起，水被堵住過不去，于是用另一只手把管子繞直了，水流最終朝著水管中間流去。幾個(gè)人一起笑了起來，皮皮拎高水管，水流向了更低的童童那邊……

我們的思考：

當(dāng)水管連接好后，幼兒開始自發(fā)地進(jìn)行新的探索。幼兒抬高水管一端，朝著另一端灌水，然后使勁擠壓氣囊，水流就會(huì)發(fā)生變化。此時(shí)，擠、捏、灌、抬等動(dòng)作在游戲中反復(fù)出現(xiàn)，幼兒獲得了充分的游戲體驗(yàn)。

合作是一項(xiàng)重要的交往技能。在游戲過程中，幼兒往往會(huì)遇到各種問題，在沒有教師幫助與指導(dǎo)的情況下，同伴間的合作就成為解決問題的鑰匙。在上述案例中，幼兒朝著水管灌水，他們一邊連接水管一邊擠壓水管，在擠壓的時(shí)候，水管接口處常常會(huì)斷開，不能很好地固定。這就要求幼兒能夠與同伴合作，一個(gè)負(fù)責(zé)擠，一個(gè)負(fù)責(zé)灌，一個(gè)負(fù)責(zé)固定接口處。同伴的行為可以為幼兒提供直接的模仿對象，促進(jìn)幼兒的觀察學(xué)習(xí)。

幼兒雖然每天都離不開水，但他們只知道水的用途等粗淺的知識(shí)，并沒有深入了解水的有關(guān)性質(zhì)。因此，此次活動(dòng)由淺入深地把幼兒帶入水的主題中，使幼兒在玩水的過程中感受水的特征和用途，尋找水的秘密。案例中，教師通過觀察幼兒的行為，看到了掩藏在幼兒游戲行為背后的真相。

大班幼兒的好奇心、探索欲更強(qiáng)，他們已經(jīng)有了積極探索、動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律、通過活動(dòng)來發(fā)展思維的能力。本次活動(dòng)也讓我受益匪淺。活動(dòng)中，教師應(yīng)站在幼兒的身后觀察他們的行為，及時(shí)給予支持。幼兒擁有自主學(xué)習(xí)的能力，他們不是簡單接受知識(shí)的“容器”，其成長需要他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主學(xué)習(xí)。