基于信息時代環境簡析形成性評價在中職英語課堂教學中的有效性

張曉霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息技術快速發展的信息化時代，教育方式和需求發生了一定的變化，需要進一步提高中職英語課堂教學的有效性。為了促進中職英語課堂教學的轉型，提高其教學評價策略的質量，中職學校紛紛進行了形成性評價教學模式改革，試圖以形成性評價來推動中職英語課堂教學模式的升級。在總體的信息化教育背景和環境下對形成性評價的概念和效用進行了探討，并且在此基礎上深入探討了中職英語課堂有效教學的創新策略，希望能夠推動中職英語教學質量的提高，培養更多的國際化人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息時代;形成性評價;中職英語課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0010-03

在信息化背景下，信息技術拉近了世界各國的距離，教育國際化標準影響中職學校的英語教學。中職英語課堂需要根據國家人才培養的需求，增強對學生的全面評價，推動中職英語課堂教學有效性的提高，建立高效的形成性評價機制。中職學校應為實用型國際化人才的培養探索和建立相應的課堂教學模式，立足形成性評價，推動中職學校英語教學效率的提高。在當前教育背景下，建立形成性評價是十分有必要的，中職學校要在此基礎上持續推動英語課堂教學體制的改變，做到與時俱進，跟隨時代潮流，培養適合時代發展的實用型人才。

一、在中職英語教學中形成性評價的概念

形成性評價是對應于傳統的最終性評價的新型評價方式。最終性評價就是各學校長期以來采取的最主要的評價方式，以學生的最終學業表現作為評價指標。而形成性評價與之對應，主張在教學過程中進行評價，通過學生在日常學習活動中的實際表現來對其進行評價[1]。在中職英語教學中，形成性評價則是在日常的英語教學活動中，將學生的課堂表現、日常的英語作業完成情況、非正式的英語日常考核或者英語單元測試結果作為評價的指標，不斷增加平常英語學習活動表現所占總評價的比重。這些評價是在整個英語教學過程中累積的，是對整個英語教學和學習活動流程中學生表現的評價。因此，中職英語教師會格外關注學生平時的知識掌握程度，會時刻調整英語教學備案內容，以保證日常英語教學保持較高質量。

二、形成性評價在中職英語課堂教學過程中的效用

（一）提高中職英語教學評價的質量

形成性評價是一種覆蓋英語教學全過程的評價類型，能夠對英語教學的全過程進行監督和反饋，提出及時性的評價，而不是僅在期末時根據學生的期末成績來評價學生的學習質量和教師的教學質量。形成性評價能夠為中職英語課堂教學有效性建設提供更多的科學建議，通過對評價內容的建議，中職英語教師能夠更加及時準確地認識到自己英語教學中存在的問題，并且根據評價反饋及時地對課堂教學方式做出整改和調整，有力地促進中職英語教學質量的提高[2]。此外，形成性評價本身覆蓋了英語教學的全過程，能夠對中職英語課堂教學的各個步驟和環節進行評價，而不只是局限在期末的有限時間里。因此，形成性評價能夠對中職英語課堂教學做出更加細致、精確的評價，有利于提高中職英語教學評價的質量。

（二）推動中職英語教學模式的優化

在信息化時代，中職英語課堂面臨信息化轉型的迫切需求。而形成性評價能夠很好地與信息化教學融合在一起，共同借助信息化技術和信息化資源來開展英語課堂建設。通過形成性評價改革，中職學校能夠革新傳統的最終性評價模式，為中職英語教學配備更高水平、更有效的評價方式。形成性評價要能夠滿足當前素質教育、實用型人才培養、教學體制改革、教學評價模式創新的各種需求，穩定地提高中職英語課堂的教學效率。作為整個教學體制中的重要部分，教學評價體系的質量十分重要，形成性評價把握了科學內涵，有利于促進教學評價整體質量的上升，自然而然也能推動教學體制改革的進行，推動中職英語課堂教學模式的優化。

三、信息時代下在形成性評價基礎上提高中職英語教學有效性的措施

（一）進行學生差異性分析，開展差異性教學

在中職英語課堂上應用形成性評價，需要先確認形成性評價的主體。在形成性評價下，中職英語教師和學生都是評價的主體，都需要接受評價。教師需要對學生的學習情況進行實時關注，學生也需要向教師反饋學習成果。教師要拓寬對學生的評價范圍，將學生的各種表現都覆蓋在形成性評價體系下。在信息化時代，中職教師可以利用計算機收集、記錄學生的英語平時表現，將學生平時的英語表現量化為可以計算的數據信息，然后經由計算機處理分析得出更加直觀的數字[3]。教師可以對學生的隨堂測試、日常口語練習、單詞默寫、閱讀理解等方面的表現打分，然后將分數錄入每個學生的平時表現的分數記錄表，通過加權平均的方式計算學生的綜合表現。

在這個過程中，中職教師也需要接受來自學生日常評價的反饋，了解學生在哪個方面存在較大的弱勢，需要針對弱勢知識部分進行針對性加強。一般來說，從整體上來看，中職學生在英語口語方面會表現得力不從心。基于此，中職英語教師應根據評價反饋進一步培養學生口語練習的習慣，幫助其糾正效率較低而且效果不佳的口語練習方式，根據形成性評價對口語評價的數據，針對性地設計口語練習情境。在對外英語交流比較缺乏的情況下，同樣可以借助口語練習軟件來展開英語口語練習。在形成性評價下，能夠觀察到學生更加細致的表現，將學生的優劣勢更加明顯地體現出來。根據形成性評價數據分析，將學生科學地劃分為多個層次。在此基礎上，中職教師再根據學生的差異開展差異性教學。根據學生被劃分為不同差異的層次，各有側重點地開展教學。對于口語比較弱的學生，自然是借助英語口語練習軟件加強口語練習;對于閱讀理解較弱的學生，則是增強對英語文章的閱讀教學。

（二）構建信息化智慧課堂，提高中職英語教學的有效性

在信息化時代背景下，互聯網+教育、各類教學課堂的信息化都已經成為主流趨勢。因此，在中職英語教學過程中應加強信息化建設，推動建立現代化的信息課堂，將英語教學同信息化建設緊密地結合在一起，構建信息化智慧課堂。在成績評定方面，可以借助智慧課堂依托的軟件來記錄學生出勤的情況、作業完成情況、提交數量、單詞的記憶情況等，以此來增加學生平時成績占總的英語成績的比重，充分形成性評價的價值。在選擇智慧課堂依托的軟件時，要選擇功能齊全而且數據處理高效的軟件，能夠將學生和教師緊密地聯系在一起，便于開展英語教學活動。

當前，全國各地已經有了成功建立翻轉課堂和智慧課堂的典范，通過統一的學習平臺來輔助開展智慧性教學。因此，在中職學校構建信息化智慧英語課堂具有較大可行性，中職英語教師需要深入了解智慧教學軟件，充分地發揮其價值。中職英語教師可以在智慧教學軟件上發布英語單詞測試任務，以此來檢驗學生的詞匯量。在此基礎上，英語教師再制訂科學合理的單詞記憶和積累計劃，定期發布英語單詞的默寫或者是單詞檢測任務，以此來檢驗學生平時單詞記憶任務完成的情況，同時督促學生主動地學習、記憶和掌握更多的英語單詞[4]。此外，英語教師還可以通過智慧教學軟件為學生創設仿真的對話情景，讓學生根據給定的討論主題在線上進行話題討論。最后再由智慧教學軟件的后臺數據收集和分析學生的討論內容，以供教師參考。

通過構建信息化智慧英語教學課堂，既能夠提高英語教學效率，又能夠減少教師的工作量，同時實現形成性評價的相關要求，廣泛地對學生的日常學習表現進行評價。因此，中職學校應不斷完善校園內部的網絡基礎設施，為構建信息化課堂奠定技術基礎。中職英語教師需要系統地學習相關的信息教學技術，深入了解所選擇的智慧教學軟件的各種功能，保證智慧課堂的流暢性，真正地提高英語教學的效率和質量，同時配合形成性評價體系，獲得更加有效的學生學習評價。

（三）設計多元化的中職英語教學活動

在中職英語教學中應用形成性評價，應明確形成性評價的主要環節，并且根據相應的環節設計更加多元化的教學活動，以此來提高中職英語課堂教學的質量。構建形成性評價體系，首先應注重在基礎知識基礎上的互動教學，并且通過互動式英語教學，對教師和學生進行有效的評價。中職英語教師應明確教材的教學內容，制訂科學的教學目標，并且根據教材設計更加生動的互動教學活動。中職英語教師可以在課堂的前五分鐘創設特別的教學情境，讓學生與自己展開積極的互動。教師可以每天以不同的身份進入教室，比如工程師、律師、警察等身份。教師可以在胸前佩戴不同身份的身份牌，以此提起學生的興趣和好奇心。其次，教師再以對應身份的表現和學生進行五分鐘交流互動，以角色扮演的游戲方式來開展師生之間的互動教學。而教師與學生所開展的對話，應和課堂將要教授的內容相關，以此來有效引導學生融入課堂教學當中。

此外，教師還可以設計各類與英語國家相關的節日主題活動。通過對西方各類節日和節日主題活動的了解，深入挖掘蘊藏在節日背后的西方文化習俗，在英語語言學習的同時廣泛地了解西方的文化習俗，拓寬學生的眼界和增加知識儲備量，以培養綜合素養更高的實用型人才。通過對西方文化節日的深入了解，能夠幫助學生站在西方文化環境下學習英語知識，培養國際化的英語人才[5]。為了檢驗互動教學和主題教學的有效性，中職英語教師還要設計更加貼近實際的日常測試題目，對應教學內容，實時地鞏固教學成果。而后對學生日常測試的結果進行分析和評價，進一步落實多元化英語教學模式，全面提高學生的英語素養。

（四）創新中職英語的評價標準和考核內容

形成性評價的評價指標較傳統的最終性評價指標有了一定的變化，成績已經不再是評價學生學習成就和英語教學成果的唯一指標。在形成性評價下，中職英語教師應推動評價標準和考核內容的創新，探尋更加適合當前英語教學有效性需求的評價指標。中職英語教師應提高平時分在總成績中的占比，鼓勵學生在日常的英語課堂上充分展現自己。此外，在制訂創新的形成性評價標準時，中職英語教師需要分別制訂能夠客觀量化的考核內容和不能夠量化、需要主觀評價的考核內容，以全方位地對學生進行評價，構建更加全面的學生考核體系，以此來培養更加全面的具有較高英語素養的實用人才。

中職英語教師在設定可以量化評價的內容時，應選擇能夠客觀反映學生學習成效的考核內容，包括平常的單元小測、課堂測試、隨堂作業和課后作業等，通過學生做題來反饋學生對相關英語知識的掌握程度。然后再根據學生做題的準確性來分析學生的不足之處，并且針對地進行加強。在制訂不可量化的主觀考核內容時，最主要的內容可以是英語課堂上的表現，包括其課堂積極性和活躍程度。比如，在英語課堂上，教師可以記錄踴躍發言和回答問題的學生名字，并且根據其活躍程度對其進行打分。此外，英語教師還可以開設課前三分鐘的上臺表演時間，內容包括英語小故事的演講和英語歌曲的演唱等，充分利用英語課堂的前三分鐘來進行英語素質教育，有效提高英語教學水平。

四、結語

在信息化時代背景下，立足形成性評價進行中職英語課堂有效教學的創新模式的探索能夠充分發揮形成性評價的積極作用，變革傳統的課堂和教學評價方式，探索建立新的課堂教學模式。中職學校需要根據英語課堂的實際建設要求和形成性評價的相關要求、原則對應地建設英語課堂教學模式。中職英語課堂教學的有效性影響應用型國際化英語人才的培養效率。因此，中職英語課堂教學的改革應朝向正確的方向，確定形成性評價的相關要求，制訂科學、合理的人才培養計劃，為實現中職學校的教育目標打好基礎。

參考文獻：

[1]張影.在線課程教學下的中職英語智慧課堂探析[J].校園英語，2020（2）：46.

[2]丁敏.如何優化中職英語課堂教學[J].新一代（理論版），2020（8）：91.

[3]王聰.英語核心素養在中職英語課堂教學的滲透研究[J].科學大眾（科學教育），2020（2）：121.

[4]楊春妍.信息化教學在中職學前教育學科教學中的有效性提升策略分析[J].校園英語，2020（26）：57-58.

[5]許敏.信息技術背景下中職英語課堂評價與反饋的有效性研究[J].數碼世界，2020（6）：96-97.

編輯 栗國花