在繪本閱讀中提高幼兒的語言表達能力

人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養應該從兒童早期就開始。對于幼兒來說，繪本是其進行早期閱讀非常合適的材料，它符合幼兒的年齡特點、接受心理、接受能力和接受方式，以專業的美文美圖結合的形式呈現給孩子，不僅具有認知和教育功能，而且還有審美和娛樂功能，圖文相輔相成，相得益彰，為兒童看世界打開了一扇明亮的窗戶。那么，如何利用繪本閱讀培養和提高幼兒的語言能力呢？我們要引導幼兒真正走進繪本的世界，讓幼兒豐富多彩的心靈和神奇奧妙的繪本進行互動交流，有想說的愿望、能說的機會、會說的技能。

一、有話想說：關注繪本閱讀元素，激發幼兒的語言表達興趣

繪本一般包括封面、扉頁、環襯、正文、封底等幾部分，每個部分既獨立又相關，處理得當會收到意想不到的效果，讓幼兒有話想說。

1.封面。封面往往預示著正文中即將發生的事，封面上的閱讀元素包括題目、畫面、故事基調、作者等等。有些繪本特別適宜從封面講述導入活動，如《想吃蘋果的鼠小弟》。

2.前后環襯。基本是白紙或者色紙，但顏色的感覺往往和講述的故事十分吻合。如《我爸爸》《我媽媽》的環襯就是爸爸媽媽睡衣的一個小小局部，可以利用這樣的環襯讓孩子們猜猜是誰的，導入故事。

3.扉頁。扉頁上除了文字，就開始有圖畫了，可以通過提問引領孩子初步感受書中的人物、情節，為他們的自主閱讀提供方便。

4.正文。這是圖畫書的主體，由圖畫、文字組成。在閱讀過程中，可以以情節為線索引領幼兒讀懂畫面，感知畫面之間的關聯性。理解故事內容是繪本閱讀的底線，也是培養孩子語言能力的極好機會。

5.封底。封底是故事的延伸與補充，同樣具有較高的閱讀價值。如欣賞《想吃蘋果的鼠小弟》的封底，可以拋出一個問題：“猜猜這個咬了一口的蘋果會是誰的？”這將再一次激起幼兒講述的愿望。

二、有話可說：觀察繪本畫面細節，豐富幼兒的語言表達空間

繪本的信息非常豐富，在引導孩子閱讀的過程中，我們可以幫助他們確定重點解讀的畫面，養成精心觀察細節的習慣，讓幼兒有話可說。

1.區分主次，使觀察更有目的性。一本精彩的繪本內容包含人物、色彩、構圖、文字等豐厚的內容，然而不管怎樣，都會有占據重要位置、形象突出的人物，主要情節一般也都是圍繞著主人公展開。幼兒易受其它因素的干擾，有時會抓不住甚至忽略了主人公，所以要引導幼兒在觀察中區分主次，通過觀察主人公的變化、活動以及人物的環境等等，去理解故事。

2.畫面對比，使觀察更具準確性。幼兒的觀察往往不夠細致精確，容易浮于表面，對時間、空間、因果等需要進行思維判斷的觀察會有一些局限。在圖畫書中，對于時間和空間要素，通常作者都會比較直觀地通過一些標志性事物來表示。但是，當時空因素在圖畫故事書中成為故事情節推進的重要元素，呈現比較復雜的狀態時，幼兒通過直觀的觀察是很難發現答案的，這就需要成人引導他們去對比觀察畫面上時空的變化，甚至用模仿體驗式的閱讀方法，借助感知，分析、推理這種變化。

3.細節挖掘，使觀察更具趣味性。一本好的繪本，是一張處處隱藏著秘密的“神秘地圖”，體現了作者獨具的匠心。因此，要引導幼兒學會發現這些細節，如書中人物的穿著、情緒、所處環境，繪本特有的色彩美、構圖特點等方面，有新的發現時，及時作出肯定，并讓他們帶著愉悅的心情大膽講述。

三、有話會說：采用多種閱讀方法，提高幼兒的語言表達技能

幼兒能夠仔細觀察繪本，有了“想說”的愿望，“可說”的話題，還要有“會說”的本領。我們要充分挖掘繪本的內容、意義，采用多種閱讀方法，培養幼兒能言善辯、能說會道的能力。

1.純畫面閱讀法。幼兒對事物的理解主要依靠事物的具體形象，繪本突出的圖畫特點正符合幼兒的理解特點。對于學齡前兒童來說，圖畫書就是一種“只要挨頁翻，看畫兒就能明白故事”的書本，因為畫面本身的美術語言，如富有趣味的圖案、恰當的色彩運用、合理的節奏和細節表現等等，既符合幼兒的心理發展特點，又能激發幼兒閱讀的興趣和動機，純畫面閱讀方法，可以隱去文字部分，讓幼兒將注意力集中在畫面上，通過畫面來理解、感受繪本的內容、主題和細節。由于沒有文字的模仿和干擾，幼兒在閱讀時需要積極調動語言組織能力，根據自己的理解把看到的畫畫上的內容一一講述出來，形成完整的故事情節，并挖掘出故事所內蘊的教育意義。這個過程需要幼兒自己搜索合適的詞語，組成有意義的句子，長此以往，他們的語言表達將更為準確生動。

2.前后聯系閱讀法。一般來說，幼兒對于故事或事物的前因后果、來龍去脈和完整性特征，都有一個經驗性的模糊認識，所以在理解故事線索的時候，可以使用前后聯系的閱讀方法，由前一個畫面來理解判斷后一個畫面的意思。也可以對前一個畫面進行猜測、設疑，通過后一個畫面進行解答。這樣的閱讀方法，往往是帶有懸念的預測，結果可能有兩個：一是“果然不出所料”，印證了預測，認知水平得到強化，有意記憶能力得到鞏固;二是“不如所料”，答案與預測背道而馳，這樣就促進了幼兒的自覺反思，并對其進行修正。無論是何種結果，在與自己的已有經驗不斷碰撞或者同化中，幼兒的理解能力也在不斷提高。

3.模式推進閱讀法。許多繪本的結構會呈現一種有規律的模式。比如反復模式推進，如《逃家小兔》始終以“兔寶寶逃—兔媽媽發現—兔寶寶逃—兔媽媽發現……”進行情節的推進。再如層進模式推進，如《如果你給老鼠吃餅干》中的“給老鼠餅干，它會要牛奶，給它牛奶，它會要吸管……”幫助幼兒掌握各類模式，他們就可以去推測新的故事情節。幼兒推測的內容往往百花齊放，不拘一格，最后在討論中會發現并認可一些合理精彩的推測結果。

4.圖文結合閱讀法。盡管繪本主要的表現形式是圖畫，但是也不能忽略文字部分，特別是中、大班的孩子，他們已經有了粗淺的文字認知意識，會非常關注繪本的題目，主動詢問題目文字的意思，因為他們已了解到標題在理解故事中的線索作用。在有些繪本中，文字不單是對圖畫部分的敘述，也是一種補充，甚至是“點睛之筆”。比如《母雞蘿絲去散步》文字極少，用得極妙，“走、繞、越、經、穿、鉆”這幾個動詞不單是對母雞蘿絲的動作描述，更讓一本靜止的圖畫書有了接連發展的動態，文字在故事敘述和情節渲染上極富幽默效果。讓幼兒閱讀文字，可以豐富并加深對畫面的理解。

繪本閱讀在培養和提高幼兒語言能力方面具有十分重要的積極意義。在成人有效的引導之下，孩子的講述能力、認讀能力、思維能力、想象能力都能得到自然的成長。那么，就讓孩子的閱讀生涯從繪本閱讀起步，讓他們在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂并且喜歡閱讀吧。

（陳美琴，蘇州市吳中區碧波實驗小學附屬幼兒園，215100）

責任編輯：宣麗華