安全工程專業(yè)課程思政體系化建設初探

杜 珺 羅星娜

（中國民航大學安全科學與工程學院 天津 300300）

0 引言

習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”。全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質量。[1]

在該背景下，專業(yè)課程思政建設成為高等院校教學研究關注的熱點問題[2-4]，尤其是在課程思政點挖掘方面的研究如雨后春筍。然而，在課程思政建設中，如何提高思政點設置規(guī)范性，從專業(yè)設計整體角度把握人才培養(yǎng)的思政目標，進行系統(tǒng)化的課程思政設計，還是一個比較新穎和值得探討的話題。

1 安全工程專業(yè)基本情況

中國民航大學安全學科人才培養(yǎng)始于2001年與法國聯(lián)合培養(yǎng)“中歐航空安全管理碩士”。2003年獲批“安全技術及工程”二級學科碩士學位授權，2011年獲批“安全科學與工程”一級學科碩士學位授權。2016年《中國民航大學“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》明確了以航空安全為龍頭的“一體兩翼三支撐”的新型學科布局。2017年“安全科學與工程”入選天津市一流學科建設名單，在教育部公布的全國第四輪學科評估結果中學科整體水平得分位次百分位為C+（前 40%-50%）。2018年獲批“安全科學與工程”一級學科博士學位授權。是中國民航第一個博士學位授權點，也是目前天津市唯一的一個本學科博士學位授權點。本學科現(xiàn)已建立了“本碩博”完整的學位授權體系。

2 基于課程群的課程思政體系

2.1 課程群劃分

學校作為民航局直屬的行業(yè)高校，始終秉承“立足民航、服務社會、面向世界”的服務面向，決定了學校的安全工程專業(yè)主要服務面向必然也是民航行業(yè)，通過培養(yǎng)的人才解決行業(yè)發(fā)展中的安全問題。當前民航局航空安全崗位設置主要包括：安全監(jiān)察，事故調查和安全信息。各航空運輸企事業(yè)單位對應的設置有安全管理，信息管理，應急管理，事故調查，客艙安全等崗位。據(jù)不完全統(tǒng)計，學校安全工程已畢業(yè)學生在對口崗位的畢業(yè)生約60%從事安全信息相關工作。因此，學校安全工程專業(yè)的主要特色體現(xiàn)在通過運用大數(shù)據(jù)等先進信息技術解決民航安全管理問題，應圍繞飛行安全，主要培養(yǎng)能在航空公司及其他相關企事業(yè)單位從事安全管理、信息管理和應急管理等的復合型人才。

與此對應，形成了“安全技術類課群”“安全信息類課群”“安全管理類課群”“民航運行業(yè)務類課群”四大課群。

圖1：安全工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)核心課程體系

2.2 思政目標分解

將專業(yè)課程的思政目標劃分為三大類。在各個課程群里分解課程思政任務點，實現(xiàn)課程思政目標全覆蓋，且通過多個課程群多角度闡述，增強思政教育效果。

2.2.1 唯物辯證思想

利用馬克思主義唯物辯證的方法，分析專業(yè)技術進步發(fā)展的規(guī)律，使學生理解事務的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展基本特征，掌握對立統(tǒng)一、質量互變、辯證否定的基本規(guī)律，理解現(xiàn)象和本質、內容和形式、原因和結果、可能性和現(xiàn)實性、偶然性和必然性，認識整體和部分、個性和共性、相對和絕對，以及以其他馬克思主義哲學的精華理論。

2.2.2 個人品德修養(yǎng)

弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳播主流價值觀。通過強調個人修身、重視親情、心懷天下、民族精神、愛國主義、鄉(xiāng)土觀念、天下為公等傳統(tǒng)文化，最終實現(xiàn)家國情懷的提升。重視學生心理健康，引導樂觀積極的生活態(tài)度，努力奮斗不“躺平”，熱情待人不冷漠。此外，還要引導學生德智體美勞全面發(fā)展[5]，尤其是增加勞動教育，體會辛勤勞動帶來的成就感。

2.2.3 職業(yè)道德規(guī)范

培養(yǎng)人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任。理解安全科學發(fā)展觀及履行個人責任、職業(yè)性質、職業(yè)道德。能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色。能夠理解團隊中每個角色的定位以及對于整個團隊的意義。能夠在團隊中做好自己承擔的角色，并能與其他成員協(xié)同合作。

依照以下思路分解課程思政目標：

（1）將思政點分散到課程群中，實現(xiàn)課課思政，且避免思政點尤其是思政案例素材的重復。

（2）根據(jù)課程特點選擇思政點，例如理論類課程可多結合唯物辯證思想類思政點，實踐類課程多結合個人品德修養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范類思政點。

（3）思政點的分解應考慮到課程思政效果評價方式，例如試卷問答、平時考核、實踐考核等方式，盡量做到與課程知識考核相融合。

（4）在第一、二、三、四類課堂中合理分解課程思政教育目標并實施有效監(jiān)控。

第一課堂是指傳統(tǒng)的課堂教學，第二課堂是指校內的課外實踐，第三課堂是指校外實習實踐，第四課堂指的是應對疫情發(fā)展起來的在線學習方式。由于課堂形式、內容、效果的差異，各類課堂在實現(xiàn)課程思政的方式上，也存在區(qū)別。第一課堂教師與學生的距離最近，最有利于言傳身教。第二課堂學生自主性較強，教師需要設計有效的引導和監(jiān)控方式。第三課堂在校外單位的監(jiān)督指導下進行，對于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成效果最為直觀，但是需要注意對校外實踐環(huán)境進行監(jiān)督和把控。第四課堂是網(wǎng)絡課堂，課程思政目標完成情況需要教師設置調查問卷、任務打卡、或要求學生進行總結，確保課程思政內容的有效傳播。

3 課程思政效果的體系化評價

3.1 教師評價

教師評價是課程思政實施效果的最常見評價方式，由教師對學生打分以評價課程思政效果。課程中的評價可以通過平時成績體現(xiàn)，授課教師針對本課程思政點的分解和目標設置考題或問卷進行評價。班導師以及輔導員老師通過階段性的學生表現(xiàn)考評進行評價，并將學生思政情況及時反饋院系負責人，有利于針對性改進思政教學。

3.2 學生評價

通過學生對課程思政效果評價，掌握課程思政點設計有效性。例如通過量表的方式，針對思政點設置問題，詢問通過本門課程學習認為獲得特定感受的程度。

3.3 社會評價

通過實踐單位、用人企業(yè)、社區(qū)對學生的評估，分析課程思政效果，并分析效果與教育目標的差距。

4 結論

教育不只是在傳遞知識，更是在塑造人，思政教育正是為了讓學生成為更好的自己。本文以安全工程專業(yè)為例，探討了在高校的專業(yè)教學中體系化的開展課程思政教育的方法，包括：

（1）明確課程思政總體目標，以課程群為單元分解思政目標。

（2）根據(jù)第一、二、三、四類課堂特點，有區(qū)別且互補的開展課程思政建設。建設目標相統(tǒng)一，形式互補。

（3）注重思政教育效果評價，采用教師評價、學生評價、社會評價相結合的多元化評價方式。