初中道德與法治課堂學生思辨能力培養(yǎng)

吳寶珠

摘要：思辨力是一個人思考、分析和辨別能力的綜合。道德與法治課程強調的思辨能力是指學生辯證思考的能力，在出現問題時有自己獨立的價值判斷，不追隨他人，有正確的價值觀的能力。培養(yǎng)學生的思維能力，可以提高學生辨別是非的能力，使學生思維更加理性。目前，中學生具有較強的可塑性。在初中道德與法治課程中運用思辨教學，有利于提高學生的思維、分析和論證能力。

關鍵詞：初中道德;法治課堂;思辨能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在中學德育法治教學中，教師應自覺適應和轉變教學思想，為學生創(chuàng)造更多的課堂參與空間，在多方面發(fā)展和鍛煉學生的主觀性。為了使學習理論知識更有趣，教師可以設計更多的思考問題供學生探究。這一過程可以提高學生參與教育的程度，以及培養(yǎng)和鍛煉學生的思辨能力。

一、在初中道德與法治課中培養(yǎng)學生思辨能力的意義

將思辨教學融入中學德育法治課堂，具有一定的理論和實踐意義。通過廣泛的數據研究，可以發(fā)現國內外學者在思辨教學研究方面取得了極其豐富的成果，但研究對象主要是高中生和大學生，研究范圍僅限于英語寫作，中文閱讀等等。關于思辨教學在中學道學課堂中的應用研究較少，因此對這一課題的研究可以在理論意義上進一步豐富德育、法制教育和高中教育的相關理論成果。

從理解知識和參加考試的角度來看，實施思辨式教學可以更好地實現教學目標。在考察這一問題的主觀問題時，常常存在很多其他因素的影響。在日常的教育教學過程中，如果教師有意識地培養(yǎng)學生的思維和辨別能力，學生就會隨著時間的推移形成一定的思維習慣。我相信這些問題的分析和解決也很容易。其次，技能的目標是培養(yǎng)學生思考、分析、演示和解決問題的能力。思辨式教學正好有助于實現這一目標。最后是情感態(tài)度和客觀價值觀。把“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”作為教育改革的主要目標。培養(yǎng)社會主義建設者，引導學生形成正確的世界觀，人生觀、價值觀，積極踐行社會主義基本價值觀，，使學生分清是非，善惡，都需要一定的思辨支持。

二、在初中現階段引入思維性教學所存在的問題

根據日常進行的實際教學和談話方法，發(fā)現目前初中教學存在一些常見的問題，可以嘗試在道德和法治課上運用“頭腦風暴”方法。例如，課堂上缺乏思考的機會和氣氛，學生不愿意積極思考，學生過分依賴教師作直接回應等。其實，每一個現象背后，每一個問題都有自己的原因，教師要善于透過現象看本質、分析原因，自然問題不難解決。作者在仔細反復思考這個問題時，總結了以下幾點：學生過去的學習經歷可能使他們被迫采取固有的學習模式，認為現在課堂要由被動向主動轉變，也許會使學生很難在短時間內適應新的教師教學模式，自然學生對這方面沒有深刻的理解感;有些學生可能懶于思考，不知道認為自己有知識結構和認知水平，無法支持他們去解決想要理解的問題。此外，有些學生過于依賴課本、和老師，當老師拋出問題時，他們的第一反應是把書翻過來，在書中找到答案。事實上，這不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，書上的內容是編寫者排列好的，而不是學生自己思考和總結形成的，這是不利于學生學習的。當學生遇到任何社會現象或問題時，他們首先在思想上進行批判性分析，然后菜形成自己的觀點和看法。因此，將來我們在不同情況下學習時，會有足夠的機會去分析和采取有效的應變措施。思維自主性始終是終身學習的必備素質;教材是課堂教學的手段，載體的應用靈活不僅直接關系到課堂成績的展示，也與學生能力的培養(yǎng)密切相關。在推行部門編制的道德及法治教材的過程中，新教材無疑是教師需要時間來分析和提取隱藏的理論問題。對于經驗豐富、經驗豐富的教師來說，這樣的時間段可能理解時間比較短，因為他們能夠快速靈活地確定教材中要思考的隱藏話題，靠的是他們多年來從教材分析中汲取的真知灼見。對于新教師來說，學習時間可能比較長，這也使得教學材料的設計不能及時靈活，只能在基層進行介紹和解讀。

三、如何在初中道德與法治課堂中培養(yǎng)學生思辨能力

（一）教師必須為學生設計獨立的學習任務

在以德治教育為基礎培養(yǎng)學生思維能力的過程中，教師應采取適當的教學指導方法，科學合理地設計教學活動。首先，教師可以從知識的角度投射一些具有探究價值的思維問題，使學生能夠獨立分析和解釋問題，尋找問題的答案。這將給學生帶來比傳統(tǒng)知識點解釋更豐富的學習體驗。在深入分析問題的背景下，學生會有了更為獨立的思維空間，有利于思辨能力的形成。教師可以利用這種教學理念來構建課堂，增加課堂的開放性。這樣既能提高知識教學的效果，又能很好地鍛煉學生的多學科能力。

（二）培養(yǎng)批判性思維，提高學生獨立思考能力

在這個創(chuàng)新的時代，獨立思考尤為重要。獨立思考是培養(yǎng)思辨能力的必備素質。培養(yǎng)學生的批判性思維，就是要使學生敢于質疑，不跟從別人，不機械模仿，而是要具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。因此，在課堂上，教師給予學生足夠的思考時間，有意識地培養(yǎng)學生的獨立思考能力。給學生一些時間好好思考，在教室里留下適當的空間。培養(yǎng)習慣和提高能力需要一個過程。一兩次訓練不可能取得明顯效果，但如果長期練習，學生會形成獨立思考的習慣，思辨能力也會提高，成績自然會提高。

（三）運用深度學習方式錘煉學生思維

在課堂上討論比較全面的問題時，學生可能會有更明顯的意見分歧，因為對這些問題的看法不同。在這種情況下，教師可以組織學生之間進行辯論，以激發(fā)學生深入研究的興趣，通過這樣的學習過程，加強學生的思維能力。這樣的活動方式不僅提高了課堂的積極性，而且很好地檢驗了學生對理論知識的理解。教師應為學生創(chuàng)造一個開放的學習環(huán)境，鼓勵他們表達意見，加深他們對問題的了解，從而并發(fā)展基于所有活動的識別技能。

結束語：學生批判性思維、批判性思維和獨立思考能力的培養(yǎng)是一個長期的、、可持續(xù)的、完整的過程。他不可能一時之間看到結果。教師和學生必須合作，共同努力，以實現這一長期目標。科學思辨策略的運用促進了學生思維質量的提高和思辨能力的鍛煉。教師應運用多種方法創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生思辨能力的教學情境，引導學生思考和質疑自己，讓學生體驗思考的樂趣。

參考文獻

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