合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究

蘇麗艷

摘要：合作學習在小學語文的閱讀教學實踐當中具有十分顯著的積極作用，因為小學語文閱讀課程十分重視學生的主動參與，通過學生結合文章閱讀的內容進行思考，可以有效促進學生閱讀理解能力的鍛煉，幫助學生在閱讀實踐的環節完成語文學科素養能力的培養。而以合作形式所展開的閱讀學習活動，更有利于調動學生的參與積極性，形成集體學習的氛圍來推動學生閱讀實踐的高效進行。本文將結合合作學習在小學語文閱讀教學中的應用及其作用展開分析，立足語文教師的應用策略進行實踐探究。

關鍵詞：小學語文;合作學習;閱讀教學;應用實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

隨著我國新課程改革教學實踐活動的持續推入，小學語文閱讀課還更加重視學生閱讀思維的鍛煉，并且，要求語文教師能夠結合課堂實踐活動的組織開展，為學生提供更多真實有效的課堂活動來完成閱讀實踐能力的培養。合作學習模式在小學語文閱讀課堂當中可以發揮獨特的優勢功能，體現在調動學生的參與積極性和閱讀學習效率的提高，在這種教學應試的推動之下，讓小學語文閱讀課堂能夠滿足新型教學環境當中的效率目標，推動小學語文教師自身的閱讀課堂，實現新型的創新打造，進而幫助學生完成語文閱讀學科素養能力的充分培育。因此，語文教師要結合學生的具體情況來展開合作教學，幫助學生利用合作學習模式，不斷提高自身的閱讀學習效率，從而幫助學生能夠具備更高水平的閱讀理解能力。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用積極作用分析

（一）有利于提高學生的閱讀學習效率

小學語文教師在自身的閱讀實踐課堂當中應用合作教學模式，首先體現出來的積極作用在于，有利于提高學生的閱讀學習效率。因為對于小學階段的學生來說，現階段的語文閱讀課堂缺乏學生集體學習的良好氛圍，更多的是學生自主性的閱讀思考活動，這樣會導致部分學生缺乏科學有效的閱讀指導，進而降低了學生的閱讀學習效率。但是在合作學習模式的幫助之下，可以通過小組成員之間的互幫互助來推動學生彼此之間的互相學習，讓小組成員充分發揮自己的學習所長，帶領整個小組來共同完成閱讀學習任務，以此來提高學生在集體學習氛圍當中的閱讀學習效率。所以，小學語文教師要充分發揮合作學習所創造的良好條件，讓學生借助合作學習的良好氛圍，不斷改進自身的閱讀方法，提高自身的閱讀學習效率來促進學生語文學科核心素養能力的鍛煉。

（二）有利于優化閱讀課堂的學習模式

在小學語文閱讀教學課堂當中，語文教師所采用的合作學習實踐方法，還有利于優化閱讀課堂的學習模式。因為在傳統教學模式的影響之下，小學語文的閱讀課堂更多的是依賴于語文教師自身的課文講解和語句解析，往往忽視了學生自主性的學習活動，同時，也沒有關注學生在閱讀學習實踐當中閱讀學習能力的運用，從而導致的比較低效的閱讀學習課堂。為了突破傳統教學模式所帶來的不利影響，小學語文教師利用合作學習模式，可以給學生帶來更加新奇的學習體驗，為學生提供集體學習的實踐活動，幫助學生能夠通過小組成員之間的學習交流，給學生提供一個開放式的學習空間，進而更加有利于調動學生的學習自主性，幫助學生在閱讀學習環節充分表達自己的所思所感，以此來推動閱讀學習效率的改善。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用實踐策略探究

（一）組織學生開展小組形式的閱讀分享展示活動

小學語文教師在閱讀課堂的教學實踐過程當中應用合作學習模式，可以通過組織學生開展小組形式的閱讀分享展示活動，來為學生提供小組單位的任務。因為讓學生獨立完成閱讀分享展示活動的任務具有一定的難度，但是，組織學生以小組為單位開展分工合作，就能夠充分發揮小組成員集思廣益的積極作用，讓學生在小組任務分配環節各自發揮擅長之處，以此來推動小組任務更加高效率的完成。所以，小學語文教師要利用好閱讀分享會展示活動的組織開展，讓學生小組嘗試負責和籌備閱讀分享會的素材，為學習小組提供一定的指導幫助他們更加順利地完成這次小組任務。例如，小學語文教師帶領學生學習魯迅的相關作品時，可以組織學生通過分享展示魯迅的作品集，要求學生完成一次課堂展示活動，當學生能夠通過小組成員的閱讀分享內容，設計書籍分享形式和活動，幫助學生對魯迅的作品有更加深入的理解。

（二）結合文章閱讀內容開展小組形式的課堂討論

小學語文教師還可以通過結合文章閱讀內容來開展小組形式的課堂討論，來進行小學語文閱讀教學課程當中的合作學習模式。因為課堂討論的活動能夠發揮一定的積極作用，為學生搭建一次交流學習的平臺，同時也是一個良好的舞臺來展現學生的思想觀點，讓學生所思考的內容在這次討論活動當中可以充分表達出來，進而借助課堂討論活動來活躍閱讀學習課堂的氛圍。并且，學生在結合文章閱讀所展開的課堂討論活動，也是相當有利的一種形式來推進學生對文章的理解，讓學生通過發表自己的理解看法，幫助其他學生也可以打開新的思路進行更深層次的思考，從而有效提高小學語文閱讀課堂當中的學習效率，還能夠推進學生的閱讀學習朝著更加深入的方向發展。例如，小學語文教師帶領學生學習《窮人》這篇小說的課堂當中，可以組織學生以小組為單位來分析主人公的性格特點，根據文章當中的情節故事來論證自己的觀點看法，然后派小組代表來總結小組成員的思考結果。

結語：綜上所述，小學語文教師要加強自身閱讀教學課堂當中，合作學習模式的實踐應用，采取有效的策略來推動語文閱讀課堂教學效率的改善。

參考文獻

[1] 王愛婷. 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J]. 中國校外教育：上旬， 2017（5）：2.

[2] 張志軍. 合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J]. 中國校外教育旬刊， 2016.