“以生為本”的初中班級管理對策

龍海娟

摘要：在班主任的工作任務(wù)中，班級管理是其中的一大重點，對于初中班主任來說，初中生正處在青春發(fā)育期內(nèi)，這個階段的學(xué)生具有一定的叛逆心理，而隨著學(xué)生年齡的不斷增加，他們的心智也在不斷成熟當中，此時的初中生普遍具有強烈的探索欲望和求知欲望，因此初中班級管理的困難相應(yīng)增加。這就需要班主任改變傳統(tǒng)的管理方法，“以生為本”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及興趣愛好進行正確的引領(lǐng)，增強班集體的凝聚力，從而使班集體形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于此，本文以初中為背景，對“以生為本”的班級管理對策進行分析。

關(guān)鍵詞：以生為本;初中;班級管理;班主任

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場地，優(yōu)良的班級環(huán)境可以促使學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于知識的理解與吸收能力。另外，有效開展班級活動，可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、互助、合作的思想品質(zhì)，塑造學(xué)生的責(zé)任感與集體榮譽感。不過在現(xiàn)實的班級管理當中，普遍存在班主任“一言堂”的現(xiàn)象，造成學(xué)生的個性化發(fā)展受阻。

一、以生為本的管理理念

以學(xué)生為本，重視和尊重學(xué)生的進步，是新課程標準的現(xiàn)代教育理念。學(xué)生是教學(xué)活動中的行為主體，老師是管理工作的引領(lǐng)者，老師與學(xué)生相互間的交流與互相支持理解至關(guān)重要。對于全班學(xué)生，老師需要時刻注意所有學(xué)生的狀況，尊重學(xué)生的個性化差異，做到因人施教。以生為本注重的是在教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中指引學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動進行學(xué)習(xí)。初中學(xué)生正處在個性化突顯、生理上和心理上都逐漸產(chǎn)生變化的時期，對有無得到尊重和理解會比較敏感。當學(xué)生在班集體中得到尊重和理解時，他們會感到自豪，將更有驅(qū)動力去執(zhí)行在班集體里的責(zé)任與義務(wù)。老師作為班級管理的引導(dǎo)者、參加者，融合班集體具體情況，指引學(xué)生實施對班級日常事物的管理，比如學(xué)習(xí)任務(wù)、活動的舉辦以及班集體的建設(shè)等。

二、初中班級管理工作中以生為本的對策探討

1、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)生能力的增強，除去獲取知識贏得智育，還包括了很多別的方面，比如說學(xué)生的管理能力的培養(yǎng)。在塑造學(xué)生的管理技能層面，老師可以在班級建設(shè)中推行班集體干部輪崗制，讓所有學(xué)生都擁有磨煉自己的機會，并懂得相互協(xié)作。以培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力為主導(dǎo)的班級規(guī)章制度的變革，其主要就是要求把以老師為核心的班集體教學(xué)活動轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自我完善，即把班集體當作學(xué)生自我完善的對應(yīng)點。具體實施的方法涉及：適度添加“小領(lǐng)導(dǎo)”職位，并實施適當輪轉(zhuǎn);根據(jù)民主程序競選學(xué)生干部;指引班干部做“學(xué)生的代表者”;指引學(xué)生“小領(lǐng)導(dǎo)”當好優(yōu)秀的班集體小主人。

2、重視學(xué)生的個性化發(fā)展

在過去的教育理念中，老師必須嚴苛的監(jiān)督管理學(xué)生。自然，針對學(xué)生而言，老師的嚴格要求是老師對學(xué)生構(gòu)建威信和權(quán)威的重要途徑，但假如老師在班級建設(shè)環(huán)節(jié)中過度嚴苛，非常容易會使學(xué)生喪失對老師的信賴。因此，老師在對學(xué)生實施嚴苛的管理的同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，協(xié)助學(xué)生化解學(xué)習(xí)和日常生活中碰到的現(xiàn)實問題，做到寬嚴并濟，讓學(xué)生全面感受到老師對自己的關(guān)切，推動老師與學(xué)生和睦關(guān)系的構(gòu)建。

3、重視學(xué)生的素質(zhì)化發(fā)展

初中是塑造學(xué)生正確的價值觀念、構(gòu)建健康行為品性的主要時期。而班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場地之一，使學(xué)生形成優(yōu)良的品格、確保學(xué)生積極進取的生活狀態(tài)是現(xiàn)階段班級建設(shè)中的主要目標。所以，在班級管理中，老師應(yīng)加強對學(xué)生品德思想教育的融合工作，指引學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀、人生觀和道德觀念，使學(xué)生的核心品性得到合理提高和良性增漲。另外，在加強學(xué)生管理的同時，老師還應(yīng)進一步提升自身的行為素養(yǎng)和管理能力，嚴于律己地激發(fā)老師的示范帶頭效果，從平時的行為表現(xiàn)活動著手，循循善誘地推動學(xué)生的提高，使學(xué)生在老師的以身作則下贏得平穩(wěn)、合理的發(fā)展，進而實現(xiàn)班級建設(shè)中學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)目標。

4、增強班級凝聚力

班主任是班級管理的引領(lǐng)者，因此，要加強學(xué)生的集體意識，增強班級的凝聚力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)。通過建立班級文化，加強同學(xué)間的交往，培養(yǎng)學(xué)生的行為意識，使學(xué)生的集體榮譽感得到建立，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生參與班級集體的活動，使其形成一種特有的身份識別，樹立公平、和睦、互助、進步的形象，引導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)布置“衛(wèi)生三角區(qū)”、“口袋圖書室”等豐富的教室文化載體，從而促進班級文化的發(fā)展，提高教室文化的魅力。

5、關(guān)心學(xué)生心理狀態(tài)

在學(xué)習(xí)生活中，班主任老師除了要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)外，還應(yīng)特別注意其心理狀況和非正常情緒的變化。初中生正值青春叛逆期，身體和心理都還沒有完全成熟，容易產(chǎn)生情感上的沖動，喜歡游戲，耽于玩耍。有些學(xué)生的心理比較敏感、易受挫折，當在學(xué)習(xí)或者生活中遇到困難時，往往會選擇逃避。家長和教師若沒有正確地勸說，會使學(xué)生更加叛逆、反感，甚至出現(xiàn)逃學(xué)逃課、離家出走等極端情況，對其未來的發(fā)展不利。

這時，班主任要意識到學(xué)生的青少年特征，這個時期的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，擁有自己獨立的想法，而對于老師以及家長的教導(dǎo)，則會不加理睬甚至對老師、家長的說教產(chǎn)生反感。當發(fā)生此類事件時，班主任要與學(xué)生、父母進行交流，并在交流中給予其心理上的引導(dǎo)，以促進師生間關(guān)系的融洽，最好的方法就是通過分享經(jīng)驗，將其傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自行去領(lǐng)悟、感受，使學(xué)生實現(xiàn)自我教育，以此提高學(xué)生的挫折承受能力，使學(xué)生的心理素質(zhì)獲得提升。只有提高了心理素質(zhì)，才能使學(xué)生在課堂上更好地參與學(xué)習(xí)與活動，從而使他們的身心得到更好的發(fā)展。這種教學(xué)模式既能促進師生良好關(guān)系的建立，又能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，為學(xué)生發(fā)展成為具有競爭力的人才打下基礎(chǔ)。

結(jié)論：總體而言，“以生為本”的班級管理理念與當代初中學(xué)生的思想、心理相一致，強調(diào)以學(xué)生為中心，強化學(xué)生的自我管理意識，營造良好的班級文化，強化學(xué)生的集體意識。在班級管理中，班主任既要做好管理工作，又要加強對學(xué)生的心理和思想教育，以促進其健康的發(fā)展。

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