“以生為本”的初中班級管理對策

龍海娟

摘要：在班主任的工作任務中，班級管理是其中的一大重點，對于初中班主任來說，初中生正處在青春發育期內，這個階段的學生具有一定的叛逆心理，而隨著學生年齡的不斷增加，他們的心智也在不斷成熟當中，此時的初中生普遍具有強烈的探索欲望和求知欲望，因此初中班級管理的困難相應增加。這就需要班主任改變傳統的管理方法，“以生為本”，對學生的學習以及興趣愛好進行正確的引領，增強班集體的凝聚力，從而使班集體形成良好的學習環境。基于此，本文以初中為背景，對“以生為本”的班級管理對策進行分析。

關鍵詞：以生為本;初中;班級管理;班主任

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

班級是學生學習、生活的主要場地，優良的班級環境可以促使學生更好的進行學習，提高學生對于知識的理解與吸收能力。另外，有效開展班級活動，可以培養學生團結、互助、合作的思想品質，塑造學生的責任感與集體榮譽感。不過在現實的班級管理當中，普遍存在班主任“一言堂”的現象，造成學生的個性化發展受阻。

一、以生為本的管理理念

以學生為本，重視和尊重學生的進步，是新課程標準的現代教育理念。學生是教學活動中的行為主體，老師是管理工作的引領者，老師與學生相互間的交流與互相支持理解至關重要。對于全班學生，老師需要時刻注意所有學生的狀況，尊重學生的個性化差異，做到因人施教。以生為本注重的是在教育教學的環節中指引學生從被動學習轉變成主動進行學習。初中學生正處在個性化突顯、生理上和心理上都逐漸產生變化的時期，對有無得到尊重和理解會比較敏感。當學生在班集體中得到尊重和理解時，他們會感到自豪，將更有驅動力去執行在班集體里的責任與義務。老師作為班級管理的引導者、參加者，融合班集體具體情況，指引學生實施對班級日常事物的管理，比如學習任務、活動的舉辦以及班集體的建設等。

二、初中班級管理工作中以生為本的對策探討

1、重視學生能力的培養

學生能力的增強，除去獲取知識贏得智育，還包括了很多別的方面，比如說學生的管理能力的培養。在塑造學生的管理技能層面，老師可以在班級建設中推行班集體干部輪崗制，讓所有學生都擁有磨煉自己的機會，并懂得相互協作。以培養學生自我約束能力為主導的班級規章制度的變革，其主要就是要求把以老師為核心的班集體教學活動轉換為學生的自我完善，即把班集體當作學生自我完善的對應點。具體實施的方法涉及：適度添加“小領導”職位，并實施適當輪轉;根據民主程序競選學生干部;指引班干部做“學生的代表者”;指引學生“小領導”當好優秀的班集體小主人。

2、重視學生的個性化發展

在過去的教育理念中，老師必須嚴苛的監督管理學生。自然，針對學生而言，老師的嚴格要求是老師對學生構建威信和權威的重要途徑，但假如老師在班級建設環節中過度嚴苛，非常容易會使學生喪失對老師的信賴。因此，老師在對學生實施嚴苛的管理的同時，還應該關注學生的學習生活，協助學生化解學習和日常生活中碰到的現實問題，做到寬嚴并濟，讓學生全面感受到老師對自己的關切，推動老師與學生和睦關系的構建。

3、重視學生的素質化發展

初中是塑造學生正確的價值觀念、構建健康行為品性的主要時期。而班集體是學生學習活動的主要場地之一，使學生形成優良的品格、確保學生積極進取的生活狀態是現階段班級建設中的主要目標。所以，在班級管理中，老師應加強對學生品德思想教育的融合工作，指引學生構建正確的價值觀、人生觀和道德觀念，使學生的核心品性得到合理提高和良性增漲。另外，在加強學生管理的同時，老師還應進一步提升自身的行為素養和管理能力，嚴于律己地激發老師的示范帶頭效果，從平時的行為表現活動著手，循循善誘地推動學生的提高，使學生在老師的以身作則下贏得平穩、合理的發展，進而實現班級建設中學生素養發展的培養目標。

4、增強班級凝聚力

班主任是班級管理的引領者，因此，要加強學生的集體意識，增強班級的凝聚力，營造良好的學習氛圍，促進學生的發展與學習。通過建立班級文化，加強同學間的交往，培養學生的行為意識，使學生的集體榮譽感得到建立，有效地調動學生的學習積極性，有利于學生的全面發展。例如，通過引導學生參與班級集體的活動，使其形成一種特有的身份識別，樹立公平、和睦、互助、進步的形象，引導學生在教室內布置“衛生三角區”、“口袋圖書室”等豐富的教室文化載體，從而促進班級文化的發展，提高教室文化的魅力。

5、關心學生心理狀態

在學習生活中，班主任老師除了要對學生進行學習方面的指導外，還應特別注意其心理狀況和非正常情緒的變化。初中生正值青春叛逆期，身體和心理都還沒有完全成熟，容易產生情感上的沖動，喜歡游戲，耽于玩耍。有些學生的心理比較敏感、易受挫折，當在學習或者生活中遇到困難時，往往會選擇逃避。家長和教師若沒有正確地勸說，會使學生更加叛逆、反感，甚至出現逃學逃課、離家出走等極端情況，對其未來的發展不利。

這時，班主任要意識到學生的青少年特征，這個時期的學生喜歡表現自己，擁有自己獨立的想法，而對于老師以及家長的教導，則會不加理睬甚至對老師、家長的說教產生反感。當發生此類事件時，班主任要與學生、父母進行交流，并在交流中給予其心理上的引導，以促進師生間關系的融洽，最好的方法就是通過分享經驗，將其傳授給學生，讓學生自行去領悟、感受，使學生實現自我教育，以此提高學生的挫折承受能力，使學生的心理素質獲得提升。只有提高了心理素質，才能使學生在課堂上更好地參與學習與活動，從而使他們的身心得到更好的發展。這種教學模式既能促進師生良好關系的建立，又能提高學生的學業水平，為學生發展成為具有競爭力的人才打下基礎。

結論：總體而言，“以生為本”的班級管理理念與當代初中學生的思想、心理相一致，強調以學生為中心，強化學生的自我管理意識，營造良好的班級文化，強化學生的集體意識。在班級管理中，班主任既要做好管理工作，又要加強對學生的心理和思想教育，以促進其健康的發展。

參考文獻

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