淺談歷史學習能力的培養(yǎng)

徐燕

摘要：如何找到一把開啟知識和智慧大門的金鑰匙：培養(yǎng)聯(lián)想能力，發(fā)展形象記憶力;培養(yǎng)思維能力，提高聯(lián)系記憶力;培養(yǎng)歷史系統(tǒng)構建能力，形成歷史圖文系統(tǒng)，改變信息傳輸結構，化解學習難點。

關鍵詞：思維能力、記憶能力、系統(tǒng)構建能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

歷史內容的豐富多彩曾深深地吸引著眾多青少年。但歷史教材篇幅長、內容多，涉及到人類數(shù)千年的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技、哲學思想等方方面面取得的重大成就，反映了各個時代、各個國家具體歷史發(fā)展中的社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象。許多學生對歷史是既愛又怕，愛其內容生動豐富，怕其龐雜難記，難于掌握。歷史教育中學生學習費力、教師上課吃力、面對考試無能為力的現(xiàn)象時有發(fā)生。歷史教育如何培養(yǎng)學生的記憶力以提高其學習效率，是歷史教師面臨的一個迫切問題。本人根據(jù)教學實踐的經(jīng)驗教訓，歸納了以下幾點：

一、培養(yǎng)聯(lián)想能力，發(fā)展形象記憶力

形象記憶，就是把所記材料與某種構想的形象人為聯(lián)系起來記憶的方法。心理學研究證明，形象的東西易于記憶，如讀地圖，中國似雄雞，意大利似倒穿的長筒靴，四川似熊掌……而且形象越突出就越容易記牢。

如：原始人為什么能夠制造工具？制造的工具為什么逐漸出現(xiàn)各種形狀和各種用途？現(xiàn)代人的工具為什么越來越復雜和精良？這個復雜的問題其實答案很簡單，原始人無非聯(lián)想運用了手的功能，石斧、石刀、石鑿、骨鉤、骨杈等無不體現(xiàn)手的各種動態(tài)和功能，原始工具的原型就是人的手。人手沒有鋸的功能，所以鋸的發(fā)明就有如下的傳說：戰(zhàn)國巧匠魯班，因建筑需用大量木料，魯班率眾上山砍樹，筋疲力盡尚不敷所需。一日，魯班之手忽被劃破，原系觸到一片帶鋸齒的草葉。又見一大蝗蟲食草葉，傾刻食盡，細察蝗蟲之齒也帶鋸齒。魯班由此產(chǎn)生聯(lián)想，把生物界之原型運用到了技術創(chuàng)造上，發(fā)明了鋸。在此，生產(chǎn)力和生產(chǎn)工具發(fā)展的深奧理論經(jīng)聯(lián)想推理，學生傾刻釋然，不僅接受了歷史唯物主義的系統(tǒng)觀點，也記住了雜亂的知識。

當然，有人認為用形象記憶法記憶歷史荒涎絕倫，歪曲了歷史，因而反對形象記憶。這是錯誤的，正如魯迅先生說過的，不能因為嬰兒初學走路時很不像樣子，便禁止他邁出第一步，那樣，這孩子便永遠不會走路。歷史課的思維活動包括形象思維，學生們自然就會想其所想。想象力是學習能力的組成部分。發(fā)展想象力是提高歷史學習能力的重要手段。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高聯(lián)系記憶力

歷史聯(lián)系記憶分為兩類，一類是內在聯(lián)系記憶，一類是外在聯(lián)系記憶。

所謂歷史內在聯(lián)系是指每一歷史過程都有其原因、經(jīng)過和結果，每一歷史過程的結果又成為下一個過程的原因，大小歷史過程都有其軌跡可尋。以商鞅變法到秦統(tǒng)一六國為例。地處西陲較為落后的秦國，經(jīng)過商鞅變法，封建制代替奴隸制，獎勵耕戰(zhàn)，開始富強。后幾代秦王繼續(xù)推行富國強兵政策，離間東方六國的關系，不斷蠶食他國土地，逐漸成為七雄中最富強的國家。故贏政得以“奮六世之余烈，振長策而御宇內”（《過秦論》），通過十年戰(zhàn)爭，對六國分化瓦解，遠交近政，各個擊破，先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕齊，形成天下一統(tǒng)的局面。經(jīng)此聯(lián)系學生便很容易記住教材觀點——“商鞅變法使秦國強大起來，為統(tǒng)一奠定了基礎?！睆穆?lián)系中建立起理解、記憶的機制。理解的東西易于記憶，猶如順藤摸瓜，手到拿來，何必死記硬背呢！

所謂外在聯(lián)系記憶就是把并無必然聯(lián)系的歷史現(xiàn)象人為地聯(lián)系起來，使之易于記憶。如公元前476年，春秋結束，標志著中國奴隸社會瓦解;公元476年，西羅馬帝國滅亡，標志著西歐奴隸制崩潰。兩者性質相同且相距2×476年，即九個半世紀。兩者聯(lián)系便有“公元前后476，中國西歐奴制休”，不但記住了重要史實和年代，而且領悟了中國封建社會的早熟和中國文明的先進性。歷史上許多重大事件客觀存在但缺乏聯(lián)系，運用人為外在聯(lián)系可有效解決記憶困難，提高學習效率。

三、培養(yǎng)歷史系統(tǒng)構建能力，形成歷史圖文系統(tǒng)，改變信息傳輸結構，化解學習難點。

將感性知識理性化，幫助學生整體把握歷史知識，動態(tài)地認識歷史規(guī)律，提升歷史理解、記憶的能力。

如：只有中國共產(chǎn)黨才能領導中國革命走向勝利，中國近代現(xiàn)代史用大量的篇幅形象地再現(xiàn)了這一真理。然而，教師用語言講清楚這一真理及其發(fā)展變化規(guī)律而又有利于學生掌握則是非常困難的。為此，我借助數(shù)學圖示，根據(jù)函數(shù)曲線原理，重建歷史系統(tǒng)結構，描繪出中國新民主主義革命及其運動軌跡。

借助于該圖文系統(tǒng)，可以一目了然地看到新民主主義革命斗爭的成敗，敵我力量的消長，革命道路的曲折以及革命發(fā)展的總趨勢。這樣，教給學生的就不是許多孤立而零散的具體知識，而是一個高潮與低潮奇妙地、波浪式地、動態(tài)地連續(xù)向前發(fā)展著的歷史畫面。學生通過該圖文系統(tǒng)，很自然地會接受中國共產(chǎn)黨才能領導中國革命走向勝利這一真理，從而動態(tài)地使學生認識到歷史規(guī)律，走歷史必由之路，并解決了中國革命史紛繁難記的大量知識問題，提高了掌握速度與效率。

結語：歷史學習能力的訓練，是一個系統(tǒng)的工程。人們常說教學有法，教無定法。教育工作者在長期的教學工作實踐中，創(chuàng)造出了許多教學方法，以提高學生的學習能力，值得我們學習和借鑒。本文所分析的歷史學習，大多是在結合課堂教學時教給學生，有時以心理輔導或專題講座方式介紹給學生。意在鼓勵學生舉一反三，結合自己的實際情況創(chuàng)造性地運用。由于學生學習到了一些良好的記憶方法，我所教的班級歷史成績優(yōu)秀，在多次中考平均成績名列市縣前茅。由于本人經(jīng)驗和學識有限，撰寫本文的目的只在于拋磚引玉，引起更多學者關注學生學習能力的培養(yǎng)，文中有許多不足或錯誤，敬請指正。

參考文獻

《人間詞話》.《過秦論》.《諸儒讀書法》.