結合高中歷史教學淺談對分課堂應注意的幾個問題

和建宇

摘要：張學新教授提出并實施的“對分課堂”模式，近年來得到了很多專家、學者和廣大老師的關注，在各級學校教育教學中推廣，并收到了很好的效果。本校的化學組和歷史組都根據本校學情，對該課堂模式進行了一些研究和探索。本人在歷史教研組對“對分課堂”作了一些探討的基礎上，對此作幾點粗淺的看法。認為“對分課堂”模式關鍵要與學情相結合，探索出適合自己教學的對分模式。

關鍵詞：學科，學情，目標，方法，效果。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對分課堂這種教學模式是復旦大學教授張學新首先提出并作了長期的研究，成果也非常豐厚。張教授指出，形式上，它是把課堂時間一分為二，一半留給學生進行討論;實質上，它是在講授和討論之間引入一個心理學中的內化環節，使學生對講授內容吸收之后，有備而來的參與討論。張教授在《對分課堂之高中語文》中也談到：課堂是每一位學生學習的地方。教師應該關注每一位學生的學習，而不是只關注“好學生”，更不應只是展示自己的才華。對分讓課堂回歸本質。不以教師為中心，不以“好學生”為中心，課堂上徹底去中心。每位學生只要愿意學習，就都是學習的參與者。這是人人平等的課堂。在對分課堂上，師生都在聆聽、思考、學習、表達、辯論。我們互相砥礪，生成智慧的思想;生成圓融的自我;生成和諧的聯結。張教授還創造性地提出對分課堂討論環節“亮”、“考”、“幫”的主要形式。張教授的對分課堂首先是在大學課堂開始實施，結果得到廣大師生的好評，近幾年來各級學校都開始研討和運用這種課堂模式，并取得很好的效果。張教授的對分課堂模式，主要是兩分課堂（當堂對分，隔堂對分），把課堂分為講授和學生內化知識（以討論為主），以“亮”、“考”、“幫”為討論的主要模式。但真正實施起來，不同學校，不同等級的學生效果就不一樣。所以本人根據張教授的這些理論結合自己多年的歷史教學經驗嘗試著對對分課堂粗談幾點看法。

一、對分課堂應與學科特點相結合

歷史學科的對分課堂，一定要立足于歷史學科本身的特點。歷史學科內容包羅萬象，人類社會的所有物質和精神遺產都可以包含在歷史學科中，該學科的邏輯性也很強，所以要學好歷史，就必須以記憶“史實”為前提，還需要輔以因果，邏輯推理。所以作為高中歷史教師要搞好對分，一定要重視對學生的“記憶能力”和邏輯推理能力的培養。特別在對分時，要適當留時間給學生專門記憶中外歷史上發生的重大事件，在記憶重大事件時，一是要培養學生分析歷史事件的背景（原因）、過程（內容）、影響（意義）的能力，使學生養成一種分析歷史的自覺行為，從而使學生搞清楚歷史事件的來龍去脈，從而培養學生的邏輯推理能力，進一步提高學生學習和運用知識的能力。

二、對分課堂要與學情相結合

我們知道，對分課堂是張學新提出并在大學課堂首先實施的。所以這種課堂模式首先面對的是大學生，而且復旦大學的大學生，可想而知，它所以能順利地實施，很大程度上是取決于高素質的學生能很好配合老師的對分課堂模式，特別是在“亮”“考”“幫”的環節，學生能在對學習內容研究的基礎上很自然，順利地提出自己對學習內容的一些想法和見地，學生之間也能很好地提問和交流，學生之間的互考、互幫更不在話下。這些環節的順利實施是建立在學生對所學內容比較熟悉，并對此作了一些探討的基礎上的。而我們的高中學生是不能與大學生相提并論的，在當今中國各級各類學校學生的知識儲備和基礎，智力基礎層次非常清楚。以高中的情況來說，重點高中與一般高中的學生素質差距較大，這是不爭的事實。對于學生基礎比較薄弱的學校而言，老師通過傳統教學模式盡力使學生能接受高中階級的部分基礎知識已經是相當不易的事情，更不用說能提出自己的觀點和想法。學生的基礎薄弱，他們基本上是泥菩薩過河，很難做到互相提問題和相互幫助。我們學校就屬于這種情況，學生層次基本處于普及高中的水平，在整個地區都處于倒數的情況。所以，面對這個學情，要嚴格按一般的對分課堂模式來實施，那是不現實的。所以，我們的對分課堂要基于這樣的學情來實施正確的對分模式。

三、對分課堂的目標要明確

沒有目標的課堂肯定不會是成功的課堂，不管是什么形式和模式的課堂。對分課堂也不例外，老師在實施對分課堂時一定要先制定目標。對分的第一部分不用多說，老師理線索，講授知識。關鍵是第二部分，在實施第二部分對分課堂時，老師要心中有數，也就是提前預期一個目標，通過學生的自主研討和學習，老師的適當指導，要使學生掌握一定的知識和能力。以必修三文化專題里的“啟蒙運動”為例。老師在對分課堂時，要先明確該內容在世界史中的地位。它是近代西歐三大思想解放潮流之一，對世界特別是對歐洲的思想政治產生重大的影響。這時期的法國思想家孟德思鳩提出的三權分立學說，最后在美國1787年得以實踐，美國獨立后通過憲法（1787年法）使這體制得以實現，使各種權力得以有效的平衡與制約，最大限度地避免了極權思想和機構的產生，發展了美國的民主政治。比如還有“社會契約論”“人民主權說”“天賦人權”“自由平等”等思想都是啟蒙運動中的重要思想。所以對分課堂實施前，老師心中要有數，對分課堂實施過程中要疏理這些重要思想，并通過一定的時間和方法叫學生記住這些史實。當然，我們不可能面面俱到，我們可以選擇其中一個能力作為目標。比如集中選擇一些要根據時空定位來選擇的題目來訓練，以此來加強學生的時空觀念等。總之，對分課堂實施之前與實施過程中都要圍繞一定的教育教學目標來實行，不可對分而對分，一切為了對分，而是應對分為目標而對分。

四、對分的方法要得當

我們前面說過，張學新教授的對分課堂模式主要是把課堂時間的一半留給學生，以“亮”“考”“幫”形式，通過學生自主反思、討論和總結來達到學生對老師所講授知識的消化和升華。在這里，老師對學生的“放”得比較徹底，甚至在討論過程中，老師不干預學生提出怎樣的問題，怎么解答問題，整個過程都是學生獨立自主完成的。可見，這樣的對分模式它應更適合于基礎較扎實的學生。我們在了解張教授的對分課堂時也知道，起初的對分課堂也是首先在大學課堂中實行起來的，可見“亮”“考”“幫”對分課堂模式的順利實施，效果與學生的知識層次是有關系的。所以，我們不防把張教授的對分模式稍加拓展一下。我們可嚴格對分時間，但對分的形式可以多樣化，本土化。

五、對分的效果要明顯

剛才提到，對分的方法可以有很多種，但是否恰當，要看學生通過這種對分課堂教學模式，對知識的掌握程度是否有所提高作為前提的。怎樣才知道你的對分教學模式是有效的教學模式呢？方法當然只有一個，那就是“檢測”，也就是我通常說的“考試”。作為檢測學生學習效果方法，目前來說“考試”還是一種最有效的手段。作為考試制度在中國從隋唐開始，延續了幾千年的歷史，幾乎沒有廢除過，偶有廢除，結果也造成了很大的消極影響。歷史事實證明，考試制度是有強大生命力的，有幾年我國大力宣傳“素質教育”，有人認為“考試”與素質教育不搭，甚至有些人推行的素質教育就是叫學生“娛樂玩耍”，從上到下談“考”色變，甚至有的主張把“考試”改成其他“名詞”來代替，有一年我就見到，我們縣的高考成績優秀獎，寫成是“高中學業水平測試‘優秀獎’”，這使得高考與省里面的學生水平測試混淆，叫人搞不清楚這到底是“高考”還是“省會考”。

總之，教有法而無定法，適合自己的有利于提高教育教學質量的才是最好的。以上是本人對“對分課堂”的幾點粗淺看法，不對之處還懇請各位專家和同行老師批評指正。

參考文獻

張學新的《對分課堂之高中語文》