做好“三圈”工作

吳吉敏

摘要：德育在學校教育活動中居于首位，但在現實中，學生對道德規范相當熟悉，行動上卻奔走在道德規范所背離的方向，德育的實效性不能令人滿意。要提高德育工作的實效，變多年來德育 “高投入、低回報”的現狀，從只重視德育知識傳授，忽視道德行為養成的誤區中走出，開展德育活動必須做好“三圈”工作，通過生動具體的實踐活動，讓學生在體驗、領悟中形成良好品行。

關鍵詞：提升德育、課堂創新、提高實效

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、內圈：推進課堂創新，提高育德實效

思政課是教師實施德育教育的主渠道，重道德觀念的灌輸，輕道德需求的滿足導致學生缺乏對德育活動的心理認同，要大力推進課堂創新，提升思政課堂育人質量。

一是要提高課堂設計的針對性。思政課程要在實施課程的過程中有目的、有計劃、有準備地滲透思想道德教育因素，使學生朝著社會所期望的方向和水平發展。思想道德教育目標要融于并伴隨知識目標和能力、方法目標的達成過程，教師要珍視日常課堂，用心經營，取得實效，要倡導多樣化的學習方式，重視學生的體驗，達到“潤物無聲”的效果。

二是要提高課程資源的方向感。思政課程是鹽，其它資源是水，鹽要融于水，水才更有味。思政課程資源要緊扣社會政治、經濟、文化發展的形勢，要符合學生的年齡特征，無論是內容還是形式都要體現時代性、意義性、新穎性、多樣性、趣味性。

三是要提高課程實施的顆粒度。課程的育人效果要落到學生個體情感、態度、價值觀的習得和內化上，思政課要做到“目中有人”，導入時提問理答育人，講授時結合學習內容適時育人，教師要仔細觀察學生的表現，針對知識學習的錯誤點、技能練習的熟練度、交流討論的困惑處、完成任務的勝任感等關鍵節點，順勢而為，用心點撥，自然生成。

二、中圈：加強元素融合，提高協同實效

僅僅靠單一的思政課難以實現育人，只有將思政課與豐富多彩的育人元素充分融合，賦予思政課新的活力，依托系統化、整體化的課程體系構建，充分認識和利用課程背后滲透的德育元素、精神品質和價值觀理念，才能提高育人實效。

一是要構建全面育人體系。構建協同育人機制必須提高思想認識，主動轉變思路，充分認識教師在教育中的主導地位和價值引領作用。學校要致力于打造一支理論水平高、認識能力強、實踐操作精的教師團隊，提升教師對德育工作的認知，增強教師對德育工作的深入思考，進而利用教師的德育站位和思想意識，構建符合學校特色和社會需求的全面育人體系。

二是要打造多維育人格局。在構造多維育人格局方面，學校不僅要守好思政課這一主課堂、主渠道的責任田，還要開拓好其他課程的育人渠道，根據不同課程的教學模式和特點，合理融合育人觀念，實現思政課程與其他課程的相互促進。要立足學科知識，堅持理想信念與人文精神的價值統一，提高學科課程隱性教育與思政課程顯性教育的結合度，構建全方位、立體化德育知識框架。

三是要改進育人評價標準。良好的育人效果評價體系可以反過來促進課程資源中德育元素的挖掘，學生展現出來的思想意識狀態、精神面貌和價值觀，直接體現教師育人過程中的德育元素挖掘程度和效果，學校要強化德育元素在教育教學工作中所占的比例，將課程中融入的德育元素比例作為課程育人考核重點，利用制度化的考核標準強化德育滲透。

三、外圈：豐富實踐場景，提高踐行實效

德育要時刻關注學生的真實生活，學校要通過構建豐富多彩的校園生活，引導學生在真實具體的生活情境和生活實踐中涵養德性，提升品格。

一是要滲透德育內容，融通課程學習。課程育人是德育的有效滲透路徑。課堂教學要精準把握不同年級不同學科特點，精當挖掘各學科課程蘊含的德育資源，精心將相關德育因子有機滲透、融入到課堂教學中，讓課程學習真正成為學生發展綜合素養，提升良好德性的重要渠道和途徑。要重視開發和建構德育校本課程，讓學生在濃濃的家園情懷中獲得幸福體驗，提升人文涵養。要因地制宜開展德育實踐活動，通過身心融合的德育實踐，點亮學生心靈，培育學生品行，提升學生綜合素養。

二是要建構生活情境，厚實生活體驗。生活感悟、活動體驗是學生獲得德性心理認同的有效途徑。學校要豐富校園活動，多途徑多渠道建構多姿多彩的校園生活，讓學生在活動的參與過程中張揚個性、培育德性、發展綜合素養。學校要根據布局和校容校貌實際，充分挖掘、利用校內特有資源，由表及里，分層推進，不斷豐富厚實校園德育資源，為學生豐富多彩的校園生活提供有力保障。

三是要深度社區實踐，適度研學旅行。學校通過融合開發周邊的體驗式德育資源，構筑德育實踐外圍空間，通過社會實踐、社區服務等，讓學生在真實多樣的場景中體驗、感悟、學習、踐行，激發學生主動參與的興趣與自信，促進學生學會合作，培養實踐能力，提升道德品質，發展核心素養。學校要積極開展研學旅行，通過主題突出、指向鮮明的研學旅行，讓學生的團隊精神、進取精神、公德意識、審美意識等良好德性都得到充分培育。

參考文獻

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